高職院校工科學生的英語教學教育論文

高職院校工科學生的英語教學教育論文

　　論文摘要:通過對高職院校工科學生的特點、專業特點及其對英語需求的分析,提出其英語教學既應重視基礎又應重視專業英語的教學,并從工科學生的英語教學目標、教學方法、專業英語教學三方面進行了具體的闡述。

　　論文關鍵詞:工科學生 專業特點 基礎英語 專業英語

　　高職院校的學生難教,高職院校的工科學生更難教,這是教公共英語課的教師的普遍看法。因為工科學生有其自身的性格及專業特點:學生入學時英語單科成績較差,而且他們普遍認為學英語對以后工作幫助不大,英語對他們來講并不是很重要,因此大部分學生花在英語上的時間不多。但是根據時代的要求及工科的專業培養目標(技工型人才、技師型人才及工程師型人才)的需求,工科學生的英語教學不僅不能放松,而且要在抓好基礎英語的基礎上繼續專業英語的教學充分挖掘工科學生的潛力,充分利用現有的各種輔助手段,要調動學生的積極性,讓工科學生也能學好英語。

　　一、工科學生的專業特點

　　高職院校內工科學生占了相當大的一部分,這些學生進校時雖然有個別學生英語單科成績比較好,但絕大部分成績普遍較低,雖然想學好英語卻不知如何下手,就拿我們學校2003級土建系的7個專業來說,從表一就可以很清楚地看出問題,7個班級的350名學生中高考英語單科上及格線的是61人,最高分79分,大部分學生的分數是40到59之間,40分以下占48人,最低分只有21分。對此,任課教師首先應該對這些學生進行了解、分析,然后找出相應的教學方法。工科學生有其自身的特點,首先,工科學生中男生占大多數,女生只有一小部分,女生比男生在語言的學習上更有優勢,女生在領會詞匯及使用詞匯上均高于男生。其次,工科學生與文科學生相比邏輯性比較強,思維比較活躍,能認真地鉆研書本、做實驗,動手能力強,比較有創新精神,但社交方面不如文科的學生得心應手。最后,工科學生普遍認為英語學得好不好對以后的工作沒有多大的影響,思想上不是很重視英語的學習,再加上本身基礎不好,從心里害怕英語這門課程。

　　學生有學生的特點,專業也有專業的特點,高職院校培養的是生產經營第一線和基層部門的實際工作者,衡量的標準是技術應用能力的大小和勞動技能的高低。工科的專業設置為了滿足這種需求,制訂教學計劃時實踐教學占了很大部分每個學期都有兩周的實踐,第六學期更多,有半個多學期的實踐。體現在課時上就是每學期上課的周數比教學計劃進程表的周數少。從總的計劃上看,基礎英語加上有的專業開設的專業英語,英語總課時基本能達到教育部規定的占所有學時數的10%的要求。但實際上課的時數比計劃學時要少,而且許多專業由于沒有能勝任的專業課教師或者開設的其它課程太多,學生學完基礎英語后沒有繼續學習專業英語,沒辦法做到英語三年不斷線,有的甚至兩年整都無法保證,再加上學校對英語課做出的要求不是很明確,沒有硬性規定學生英語應該達到何種水平,學生學好英語的壓力不大,他們真正花在英語上的時間并不多,因此,等到學生畢業時,英語已經忘得差不多了。

　　二、英語對工科學生的重要性

　　高職院校的發展是國家發展的需要。目前,全國這類院校已達1300多所,占所有高校的60%以上,學生人數710萬,超過全國大學生人數的50%。這些院校為國家培養了大批技術、生產及服務行業的人才,為國家的建設做出了很大的貢獻。高職院校的工科學生經過在校三年的學習,都能學到以后參加工作必需的一些技能。隨著現代科學技術的廣泛應用,中國加入WTO(世界貿易組織),全球經濟一體化進程加快,學科和行業間的界限被打破,社會急需知識面廣博、基礎扎實、具備多元知識和才能的復合型人才。中國入世后,許多領域對外開放,我國對外語尤其是英語的需求大大增加。以前提倡的是閱讀為主,聽、說、寫、譯并重,教學的重點在于閱讀方面;如今我國與世界各國的交往更加頻繁,對外交流已經擴大到整個社會以至各個領域,需要外語人才的單位越來越多,而且對聽說能力的要求越來越高,因為越來越多的企業員工必須與來自不同國家、不同文化背景的客戶、企業員工互相溝通、交流與合作。由于我們國家的現代化技術落后,需要我們的技術人員能夠不通過翻譯直接吸取西方先進的技術、技能為我所用,以提升自己的產業,加強自身的競爭力。

　　社會的需求和要求使英語能力已成為學生就業時的一大競爭條件,許多用人單位招聘人才的一個條件就是英語的過級證書。英語能力強的學生,不僅就業時更有吸引力,而且工資待遇方面也更有優勢。有些學生為了找一份好的工作,不滿足于校內的英語教學,自己花錢到社會上的培訓班學習,取得用人單位看好的證書,尤其是翻譯方面的�？梢娪⒄Z對學生就業的重要性。

　　三、工科學生的英語教學

　　了解了工科學生的特點及英語對工科學生的重要性,教師就能有針對性地開展教學活動。教師應制訂好工科學生的教學目標,采取適當的教學方法,在抓好基礎英語的基礎上,繼續專業英語的教學。

　　1.工科學生的英語教學目標

　　80年代至90年代我國的大學英語教學,一直是根據《大學英語教學大綱》的要求,教學目標定位在培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力,使他們能用英語交流信息。而高職院校由于沒有自己的大綱,沒有明確的教學要求,只好照搬本科的教學模式,學生參加大學英語四級考試,過級率一般不會超過10%,很多學校只好以大學英語二、三級作為檢測教學質量的標準,因此,高職院校的英語教學處于比較混亂的局面,英語教學沒有自己的特色。

　　1993年國家教委正式頒布了《普通高等專科英語課程教學基本要求》,對本科和高職院校英語教學進行分類指導。《基本要求》明確規定:“高等�？朴⒄Z教學的目的是:培養學生掌握必須的、實用的英語語言知識和語言技能,具有閱讀和翻譯與本專業有關的英文資料的初步能力,并為進一步提高英語的應用能力打下一定的基礎�！蔽覀儗�工科學生的培養目標同樣是根據《基本要求》,基礎階段主要是英語語言基礎教育和實用能力的培養,培養職業基礎英語和職業共性英語,突出實用能力、運用能力及與職業相關的能力教育。英語教學分為兩個階段:基礎英語階段和業務英語應用階段,基礎英語階段著重培養學生的基本語言能力,并注意其實際應用;業務英語應用階段,著重培養學生使用英語實際處理涉外業務,特別是處理涉外業務中會遇到的應用性英文文字資料的能力。這樣我們的學生畢業后,不論是成為技工型的人才、技師型的人才,還是工程師型的人才,都具有基本的聽說能力、讀寫能力和跨文化溝通能力,掌握一定的專業英語,能直接用英語為自己的工作提供幫助,能應對WTO及全球經濟一體化帶來的挑戰。這是我們對工科學生的教學目標

　　2.工科學生的教學方法

　　為了達到教學目標,在教學過程中,教師可以通過各種途徑,盡快地對所教班級的學生有比較清楚的了解,摸清學生的英語水平,盡可能對學生的性格特點也有所了解,以便更好地采取相應的教學方法。而且,教師一開始接任某個班級的英語課,應該先給學生講清楚英語對他們的重要性,引起學生思想上的重視,還應讓學生明白,學英語是一件長期的、艱苦的任務,不花時間和精力是不可能學好的。入學半學期后我們對土建系2003級的學生進行了問卷調查,結果如表二。

　　從表中可以得知將近一半的學生對英語較感興趣,同時我們了解到學生學英語的目的及方法,他們還是把大部分時間花在閱讀上。但通過平時與學生的接觸,我們又了解到絕大部分學生除了英語課外,每天花在英語上的時間在1小時以內,因此,教師得引導學生課外多花一些時間在英語上,把有限的時間有效地利用起來。引導學生閱讀一些適合于各自程度的材料,在讀的同時加強聽說,可以在同學之間開展互相講故事,這就要求學生在讀透材料的基礎上,用自己的語言把它表達出來,讓對方聽懂,以此提高表達能力,也可給學生介紹一些電臺的英語節目及比較精彩的磁帶讓他們課外聽,以提高聽力。

　　經過一個學期的學習,學生已慢慢地適應了大學生活,調整了學習方法,期末考試的成績比高考入學時有所提高,但存在的問題還是不少。土建系2003級一年級上學期英語期末考試成績如表三。

　　從表中可以看出工科學生的英語參差不齊,同一份考卷考出來的成績相差很大,從十幾分到九十幾分都有,高分的不多,分數主要集中在60-79分段,在教學過程中如何照顧到各個層次的學生,就成了一個關鍵的問題。否則,好的學生會覺得教師課堂上講的他都懂,上課沒意思;相反,差的學生越來越不想上英語課。針對這種情況,我們又對土建系的2003級學生進行了一次問卷調查,結果如表四。

　　調查結果表明一個學期后學生對英語的興趣反而是下降了,而且將近一半的學生對英語教學不太滿意。究其原因,一是教師的課堂教學方式較單一,二是課堂氣氛較沉悶。大部分學生喜歡的是交際式的教學方法,將近2/3的學生認為學好英語要靠自身努力。

　　課堂教學是為了實現教學目標,課堂教學活動是以培養學生實際使用英語的能力為目的,高職院校的工科學生是study English而不是study about English。教學要以學生為中心,把課堂當作是實踐的地方,教師盡量采用任務型的教學途徑,通過師生共同完成語言教學任務,讓學生在完成各項任務的過程中,各項能力特別是交際和表達能力得到提高。課堂教學任務的設計也得考慮工科學生的特點,學生的英語差距較大,任務太難,會打擊學生的積極性,太容易又沒有挑戰性,學生不感興趣,所以任務難度必須適中。在具體的操作過程中,教師可根據自己平時對學生的了解,分配給不同學生難度不同的任務,讓英語水平差的學生、害羞的學生和好的學生都有合適自己的事做,學生最大限度地參與和體驗教學。工科學生中男生占多數,男生在完成任務時敢于開口,而且很多學生有很強的表演欲望,經常會有一些創造性的東西出來,但是表達方面比較差,交流不是很順利。教師要充分挖掘學生的潛力,激發他們創造性地使用語言,同時,強調溝通能力的訓練,訓練學生準確地使用語言、得體地與人交往,比如說話時不能盯著對方,讓人覺得難為情,也不能低著頭或眼神迷離,與對方要有一定的眼神接觸,讓對方有被尊重的感覺。在教學過程中,教師也要尊重學生,很簡單的一點,也是經常被忽視的一點,就是記住學生的名字而不僅僅是學生的學號,用名字比用號數稱呼學生,學生的感覺會好得多,可惜很多教師做不到這一點。

　　工科學生動手能力強,大多數學生能熟練操作電腦,教師可充分利用多媒體和網絡資源輔助教學。2001年教育部發文指出,我國高等教育應該運用現代教育技術,把各種相互作用、相互聯系的媒體和資源有機地整合,形成“立體化教材”,為高校教學提供一套整體解決方案。工科學生在這方面更應該發揮其優勢,基于多媒體技術的英語教學集聲、像、圖、文于一體,大量地提供形象生動的語言素材,既可強化信息刺激,又可增加信息輸入量,有助于激發學生的興趣,提高學生的學習效率。網絡技術突破了時間和空間的限制,把全球的知識信息連接起來,為學生提供了更加豐富、生動直觀的學習資源。學生可在教師的指導下,根據自己的特點、水平、時間、愛好等,選擇自己的學習內容,了解自己的學習情況,調整自己的學習方法,這樣學生的學習主動性、積極性得到充分調動,有助于培養學生的自主學習能力,為終身學習打下基礎。多媒體教學已成為新形勢下的一種趨勢,因此,學校要為工科學生的學習創造良好的條件,使得工科學生的聰明才智得到最充分的挖掘�？山o學生介紹一些網站,如英語輔導報社的天仁英語網校、新東方教育在線、微軟英卡塔百科全書、聊天室等等。

　　3.工科學生的專業英語教學

　　專業英語課是基礎英語課的后繼課程,是高級階段的要求,旨在進一步提高學生的英語應用能力,如果沒有繼續開課是對基礎教育的一種浪費,但工科專業英語課程的開設面臨著一些問題,教師及教材是比較突出的問題。專業課教師缺乏英語教學法,經常把專業英語課上成簡單的英漢翻譯課,學生除了記住幾個專業英語單詞外,一無所獲,教師、學生都覺得沒意思,課程難于繼續下去;而英語基礎課教師缺乏相關的工科專業知識,學生的專業知識比教師還多,教師又不可能在短期內學很多的專業知識,上課時感到心里沒底,老擔心出錯。為解決這一問題,可從工科專業教師中挑選出英語基礎好的年輕教師進行培訓,提高他們的聽、說、讀、寫、譯技能,讓他們學一些英語教學法,實現專業課的雙語教學,以此提高工科學生的專業英語水平,從詞到句到篇章都能有所提高,能應付今后實際工作中碰到的英語問題而不僅僅是零碎的幾個專業詞匯。教材問題可以從兩方面解決:一是教師自編教材。

　　蘇州工業園區職業技術學院在這方面就是很好的典范,據他們公共學科部主任介紹,他們的教材主要是教師自編的活頁講義,教師的備課量非常大,但講義有針對性,教師可以有創造性地使用。二是通過網絡。這也是工科學生的優勢,他們可根據自己的專業,在網上選擇學習內容,教師指導學生選擇一些難易程度相當、學生感興趣的東西,讓學生自主地學習,充分發揮其主觀能動性,然后教師通過檢查,及時發現學生在學習中碰到的問題,幫助學生解決問題,讓學生學會學習。

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