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外語(yǔ)教師心理學(xué)視角下的有效英語(yǔ)教師論文
近年來(lái)，由有效教學(xué)研究中衍生出來(lái)的，并且與英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展息息相關(guān)的有效英語(yǔ)教師的研究得到專(zhuān)家學(xué)者們的關(guān)注，英語(yǔ)教育學(xué)者們都致力于找出有效英語(yǔ)教師的構(gòu)成要素和成為有效英語(yǔ)教師的途徑方法。
本文從外語(yǔ)教師心理學(xué)教育的角度尋找成為一名有效教師的行之有效的方法和途徑。作者發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)教師心理學(xué)對(duì)有效教師的形成有著強(qiáng)而有力的指導(dǎo)作用。
1前言
1.1從外語(yǔ)教師心理學(xué)角度分析論題
外語(yǔ)教師心理學(xué)是一門(mén)將當(dāng)代教育心理學(xué)的一些重要理論和思想應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的交叉學(xué)科，前者對(duì)后者有著極大的應(yīng)用潛力。例如人本主義、認(rèn)知學(xué)說(shuō)、建構(gòu)主義等理論都從不同的角度詮釋了學(xué)習(xí)的定義，對(duì)促進(jìn)教和學(xué)都提供不同的視角和建議。外語(yǔ)教師心理學(xué)擺脫了行為主義的純粹把教學(xué)看做可復(fù)制的行為動(dòng)作的觀點(diǎn)，而把教師的教學(xué)過(guò)程看做教師運(yùn)用教育理念能動(dòng)的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要認(rèn)知和反思自己的教學(xué)行為，并要求教師充分認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，進(jìn)一步協(xié)調(diào)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)外語(yǔ)。
在《語(yǔ)言教師心理學(xué)初探》一書(shū)中 Williams和Burden從教師教的心理特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)教師和學(xué)生心理影響等方面探討了如何讓教師有效地教、學(xué)生如何有效地學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境如何構(gòu)建和加以利用。
1.2從前沿研究的角度分析論題
通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)查閱發(fā)現(xiàn)，國(guó)外有效教師研究日益豐富。而在中國(guó)所作的研究又多以國(guó)外學(xué)者的理論為基礎(chǔ)。我國(guó)內(nèi)關(guān)于有效教師研究的研究在2000年之后，起步較晚，尚無(wú)專(zhuān)門(mén)研究有效教師的著作出版。其中比較有影響的論文成果主要有白益民所做的《高成效教師的行為特征研究》、王升等人所做的《關(guān)于“有效教師有利于提高主體教學(xué)有效性”假設(shè)的實(shí)驗(yàn)研究》和李晶教授編寫(xiě)的《有效教師》等。哈爾濱師范大學(xué)的教育碩士研究生高子威撰寫(xiě)的畢業(yè)論文可稱(chēng)為首例有效教師的研究論文，在《學(xué)生觀念中高校有效教師特征及結(jié)構(gòu)的混合研究》一文中解讀了在中國(guó)本土教育中對(duì)有效教師概念的分析和認(rèn)識(shí)�？梢�(jiàn)國(guó)內(nèi)對(duì)有效教師研究的受挫。
當(dāng)前的研究前沿沒(méi)有形成以中國(guó)教育背景下的有效教師研究，并且沒(méi)有一個(gè)對(duì)中國(guó)本土環(huán)境下行之有效的理論的指導(dǎo)。作者認(rèn)為推進(jìn)有效教師在中國(guó)本土的理論構(gòu)建的實(shí)證研究將可進(jìn)一步指導(dǎo)我國(guó)教學(xué)的效率和效果。而英語(yǔ)有效教師的研究更能將中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)大潮推向新階段。
1.3論文的目的和意義
如上文中指出有效教師研究在中國(guó)的不足可以分析出，有效教師研究之所以沒(méi)能受到廣泛關(guān)注的部分原因可以歸結(jié)為不明白有效教師的準(zhǔn)確定義。本論文的目的與意義在于讓人們進(jìn)一步了解有效教師以及有效英語(yǔ)教師的概念及特征，使更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更深入地研究這個(gè)課題。并從外語(yǔ)教師心理學(xué)的角度提出可行的促進(jìn)有效教師形成的方法途徑，對(duì)一線英語(yǔ)教師提供教學(xué)上的指導(dǎo)和幫助。
2文獻(xiàn)綜述
2.1國(guó)外研究動(dòng)態(tài)
20世紀(jì)初期，人們開(kāi)始意識(shí)到教師對(duì)教育質(zhì)量的重要影響，有效教師的概念被提出，有效教師是英語(yǔ)effective teacher的漢譯，它屬于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的范疇，不同于國(guó)內(nèi)常說(shuō)的好老師和優(yōu)秀教師，它們著重從教師的人格等方面來(lái)談他們的行為和品質(zhì)特征。
曼德勒(1979)認(rèn)為，“教師的教學(xué)有效性首先被認(rèn)為是教師擁有某些人格特征或品質(zhì)，對(duì)這些人格特征或品質(zhì)的研究主要采取的方法有兩種：一是要求被研究者指出或發(fā)現(xiàn)被認(rèn)為是有效的教師所具有的特征或品質(zhì);二是要求被研究者發(fā)表對(duì)有效教師所應(yīng)具有特征或品質(zhì)的看法，或者是要求他們列出自己認(rèn)為的有效教師應(yīng)具有的特征或品質(zhì)”。
波特和波諾費(fèi)(1998)通過(guò)研究認(rèn)為有效教師的特征如下：“教學(xué)目標(biāo)明確;熟悉教學(xué)內(nèi)容和策略;使學(xué)生明白其被寄予的期望和原因;提供給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以便學(xué)生深刻地理解教學(xué)內(nèi)容;了解并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求;教給學(xué)生超認(rèn)知策略;提出高低不同的認(rèn)知目標(biāo);給予經(jīng)常的適當(dāng)?shù)姆答佉詸z測(cè)學(xué)生的理解水平;使教學(xué)與其他學(xué)科融為一體;對(duì)學(xué)生成績(jī)負(fù)責(zé);反思自己的教學(xué)實(shí)踐”。這清晰地表述了有效教師的行為特征以及對(duì)有效教師能力水平的指導(dǎo)作用。
2.2我國(guó)的研究情況
白益民(2000)對(duì)高成效教師的研究，他在其論文《高成效教師行為特征研究》中提出影響教師教學(xué)成效的三類(lèi)因素：第一類(lèi)是課堂上的實(shí)質(zhì)性互動(dòng)行為，主要包括積極的師生互動(dòng)，讓學(xué)生明確課堂教學(xué)目標(biāo)和課堂常規(guī)，創(chuàng)造更適于教育學(xué)的模式，提供實(shí)質(zhì)性反饋，復(fù)習(xí)方式和內(nèi)容;第二類(lèi)是維持學(xué)生專(zhuān)注行為，包括課堂管理行為和學(xué)生的專(zhuān)注;第三類(lèi)是教學(xué)的計(jì)劃與反思，包括課前和課后的思維。白益民在他的論文《高成效教師的聚類(lèi)研究》中將高成效教師分為3類(lèi)：靈活機(jī)動(dòng)型教師、學(xué)生取向型教師和內(nèi)容取向型教師，并且對(duì)這3類(lèi)高成效教師在互動(dòng)行為、維持專(zhuān)注行為和計(jì)劃行為的不同組合特征做了簡(jiǎn)要介紹和分析。
3有效英語(yǔ)教師
本文從有效教學(xué)的理論出發(fā)，對(duì)有效英語(yǔ)教師的理解可定義為，能準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的規(guī)律和個(gè)人特點(diǎn)，進(jìn)而選擇學(xué)生感興趣的并且行之有效的英語(yǔ)教學(xué)策略和英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣和效率，提高課堂教學(xué)效果的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)豐富的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師。
對(duì)有效英語(yǔ)教師的特征總結(jié)為：教師的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)豐富，對(duì)所教內(nèi)容十分了解;教師教學(xué)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率;教師在不同教學(xué)情境中能靈活使用教學(xué)手段和方法，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。
4成為有效英語(yǔ)教師的途徑
4.1樹(shù)立科學(xué)的教師信念
行為是由觀念引導(dǎo)的，成為有效教師是需要建立在科學(xué)的教師信念上的。教師信念包括三個(gè)方面，教師的學(xué)生觀、教師的學(xué)習(xí)觀以及教師的教師發(fā)展觀。在科學(xué)的教師信念的指引下，成為有效英語(yǔ)教師就有了方向感。
4.1.1樹(shù)立以學(xué)生為本的學(xué)生觀
在人本主義理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該樹(shù)立以學(xué)生為本的學(xué)生觀，教師教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生能學(xué)得好學(xué)得快學(xué)得有方法，教師的教才顯示出有效性。這就要求英語(yǔ)教師要平等看待每個(gè)學(xué)生，相信學(xué)生，上課中適當(dāng)用言語(yǔ)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)活用英語(yǔ)。此外，教師還應(yīng)多加注意學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，并且尊重學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)興趣和天賦，教師應(yīng)熟悉和掌握學(xué)生們的特點(diǎn)，因材施教，找到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，教師不僅要注重語(yǔ)言知識(shí)的講解，并且還要使教學(xué)帶有一定的教育意義，學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得個(gè)人的價(jià)值感，提高個(gè)人的道德素質(zhì)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師能從知識(shí)層面上升到精神教育層面，不僅在語(yǔ)言技能中有所進(jìn)步，也在為人處世中樹(shù)立正確的觀念，這樣的教師可稱(chēng)為有效。
4.1.2樹(shù)立交際的關(guān)注文化素養(yǎng)的教學(xué)觀
信息加工理論啟示我們，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)是有一段處理的過(guò)程的。學(xué)生在獲得信息的輸入時(shí)需要經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的加工和提取再使用才能存儲(chǔ)為長(zhǎng)時(shí)記憶。這樣的認(rèn)知方式對(duì)教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)很有幫助。英語(yǔ)教學(xué)方法理論有很多種，近年來(lái)，英語(yǔ)交際教學(xué)法、情境法、任務(wù)型教學(xué)法都是受到眾多英語(yǔ)教師青睞的英語(yǔ)教學(xué)法。但不管用怎樣的教學(xué)法，都是由教師本身對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的觀念選擇而決定的。因此，教師的英語(yǔ)教學(xué)觀應(yīng)以語(yǔ)言的交際性為主，語(yǔ)言是用來(lái)交際的。而且在使用中學(xué)，可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和成就感，對(duì)于有效教會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)具有推進(jìn)作用。此外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程還要提高英語(yǔ)文化素養(yǎng)意識(shí)。語(yǔ)言是一個(gè)民族文化的載體，語(yǔ)言學(xué)習(xí)要最終落在文化素養(yǎng)的層面上，才真正學(xué)到一門(mén)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的精髓。能夠把英語(yǔ)的教學(xué)觀關(guān)注于語(yǔ)言交際性和文化素養(yǎng)的英語(yǔ)教師可以稱(chēng)之為有效。
4.1.3樹(shù)立不斷自我反思的教師發(fā)展觀
教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)貫穿整個(gè)教育生涯的過(guò)程，社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的不斷提高要求教師們不斷提高自己的教學(xué)水平，這就要求教師們時(shí)刻總結(jié)反思自己的教學(xué)行為，時(shí)刻用先進(jìn)的教育理念檢驗(yàn)自己教學(xué)行為的得失和利弊所在。在教學(xué)工作中，教師可以通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)日志、教學(xué)策劃、用量表自測(cè)等方法對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)得出的結(jié)果進(jìn)行反思，想出解決的對(duì)策和提高的方法。在這個(gè)過(guò)程中，反思可以讓教師積累經(jīng)驗(yàn)，讓教師意識(shí)到在教學(xué)中的哪些行為是可以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的，哪些行為是不利于學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心的。反思還是教師從理論到實(shí)踐、再?gòu)膶?shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)理論的一個(gè)過(guò)程，讓教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行有效的整合，從而推進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)的不斷發(fā)展。能夠不斷反思而不斷進(jìn)步的教師可以稱(chēng)之為有效。
4.2培養(yǎng)學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略
在近幾年的英語(yǔ)教育研究中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的選擇和使用是一個(gè)熱門(mén)話題。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)講究策略的選擇，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生可選擇不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略來(lái)促進(jìn)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略包括：注重學(xué)習(xí)計(jì)劃和自我檢測(cè)的元認(rèn)知策略、注重學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知策略、注重學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的社會(huì)或情感策略等。有效的英語(yǔ)教師就會(huì)讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，形成學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力高，在課堂上，教師也就能夠用最簡(jiǎn)單易懂的方式讓學(xué)生明白英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，這樣的老師可稱(chēng)之為有效。
4.3創(chuàng)設(shè)良好的外部的學(xué)習(xí)環(huán)境
在以上兩大觀點(diǎn)中，均為從教師和學(xué)生這兩大教育主體中出發(fā)給出的建議，而除了內(nèi)因的幫助之外，外部因素也是必不可少的關(guān)注點(diǎn)。有效的英語(yǔ)教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，而這樣的外部學(xué)習(xí)環(huán)境就包括了這樣幾點(diǎn)。首先，教師應(yīng)該對(duì)所教教材有良好的理解和選擇能力。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要媒介，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)教材的使用就顯得格外重要，有目的性地選擇教材，因材施教是有效教師的做法;再者，除了傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)之外，有效的英語(yǔ)教師可以熟練地使用多媒體軟件輔助教學(xué)，接住科技的力量為學(xué)生提供一個(gè)有效的并且趣味的學(xué)習(xí)氛圍;最后，外部的學(xué)習(xí)環(huán)境還需要考慮教師的課堂管理和掌控，想要有效學(xué)習(xí)，課堂的紀(jì)律需要明確，學(xué)生們?cè)谝粋�(gè)融洽、有組織、有紀(jì)律的課堂上能夠提高學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度。能夠把握教材、多媒體教學(xué)技術(shù)和課堂管理等外部學(xué)習(xí)環(huán)境的教師可稱(chēng)之為有效。
5結(jié)語(yǔ)
在本文中，作者對(duì)有效教師和有效英語(yǔ)教師的概念進(jìn)行了文獻(xiàn)查閱并總結(jié)出自己對(duì)這兩個(gè)概念的理解，并在外語(yǔ)教師心理學(xué)的引導(dǎo)下從教師、學(xué)生以及外部學(xué)習(xí)環(huán)境三方面提出了關(guān)于成為一名有效英語(yǔ)教師的方法和途徑。然而整個(gè)論文都主要采用了文獻(xiàn)查閱和總結(jié)的方法，沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行實(shí)證研究，所以整個(gè)論文應(yīng)該需要一個(gè)有數(shù)據(jù)的實(shí)證研究更能對(duì)有效教師的素質(zhì)構(gòu)成有實(shí)質(zhì)的把握，這樣在提出對(duì)一線教師的建議更有可操作性。這也應(yīng)該是有效英語(yǔ)教師的一個(gè)研究方向。
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