論文：高職院校英語教學課堂管理策略
一、英語課堂管理中的主要問題
�。ㄒ唬└呗氃盒W生的英語水平較低
高職院校的生源結構復雜，其中包括通過普通高考招收的學生、單獨招生的學生、三校生和委培生等。從高職院校英語教學課堂管理策略研究邵燕妮（遼寧地質工程職業學院，遼寧丹東118008）摘要：高職英語教學更注重實踐性，教學任務比較繁重。若想完成教學目標，取得高效的教學成果，就必須要有科學有效的英語課堂管理策略。本文分析了英語教學中的主要問題，提出解決該問題的有效措施，旨在提高高職學生的英語應用能力和教學管理質量。關鍵詞：英語教學課堂管理管理策略圖1可以看出，高等學校招生學生的高考分數線呈現明顯的下滑趨勢，筆者通過幾年的教學實踐發現，雖然也有個別英語水平較高的同學，但是多數同學仍存在著英語基礎較差、詞匯量不足、閱讀方法不當、聽說能力極其薄弱等問題。這些無不為教學活動的進行、教學方案的實施和教學目標的完成提出了新的挑戰。
�。ǘ└呗氃盒W生學習興趣不濃、內部動力不足
從20世紀30年代至今，學習動機理論經過馬斯洛的需要層次理論、行為主義的強化理論、班杜拉的自我效能感理論、托爾曼的期望理論、歸因動機理論、代默里等人的成就動機理論等不同學派的發展，已具備很強的指導意義。盡管它們存在一些分歧，但各種研究和實驗都發現內部動機是學習行為的主要動力。筆者對大一新入校的學生做了一個關于英語學習情況的問卷調查，參與者為遼寧地質工程職業學院2014級建筑類專業335名學生。目的在于發現學生英語學習過程中動機走向。本問卷發放問卷335份，回收問卷323份。問卷包括13個問題，參與者要求認真閱讀每個問題，并選出一個選項來表示自己的認同程度：非常對、比較對、對、不對、完全不對，依次用5分到1分來表示他們的選擇。從表1可以看出，學生對于外部動機的認可程度明顯高于外部動機，在內部動機中，學生的興趣動機平均分僅為2.8分，這說明學生對于英語學習沒有濃厚興趣。
（三）高職英語教師的課堂管理經驗不足
課堂管理經驗對教師的教學效果有著重要的影響。課堂管理經驗豐富的教師可以更好地駕馭課堂教學；而課堂管理經驗不足的教師，即便具備很強的專業素養，也很難做到掌控全局、因材施教，甚至難以完成教學任務，達成教學目標。同時，高職院校招生的教師有很多是大學剛剛畢業的學生，他們長期扮演的是學生的角色，對于課堂管理認識不足并缺乏課堂經驗。
�。ㄋ模└呗氃盒Ｓ⒄Z教師工作繁重、教學方法不當
隨著辦學規模的擴大和學生人數的增加，師資隊伍無法完成現有的英語教學任務。在普通高職院校中，特別是在開設有英語專業的高職院校中，英語教師既要擔任專業英語課程的教學工作，又要擔任非英語專業的基礎英語課程的教學工作，任務十分繁重，沒有精力研究教法。因此，他們在教學過程中仍然沿襲傳統的學科教學模式，機械的扮演者知識的傳授者。這些都直接導致了教學與現實的脫離，學生辛苦所學的知識在工作中根本使用不上或使用率極低。另外，在教學中還存在著班級人數過多的問題，以筆者所在的學校為例，班級人數少的在30名左右，多的甚至到達50名。這一點嚴重影響英語課堂教學的效果。因為語言學習更適合小班型，這樣教師和每位同學的交流時間將增加，教師能更深入地了解每個學生的特點，從而實現個性化教學。
二、課堂管理的對策
�。ㄒ唬⿴椭鷮W生端正學習動機
學習動機是直接推動人學習的內部動因，是影響學習效果最重要的因素之一。培根說過知識就是力量，有了知識才能更好地實現自己的人生價值、更好地承擔社會責任。高職英語教師應努力幫助學生明確學習目標，分解學習難度，樹立學習信心，端正學習動機。教師應該多多與學生交流，鼓勵學生，讓學生明白他們沒有自己想象的那么差，而是完全有能力完成學習任務。同時，教師應盡量選擇可以利用激發積極情緒體驗的教學方式，引導學生主動學習。
�。ǘ┘訌妼W生的自我管理
學生是教學活動的主體，是影響教學效果的重要因素。學生自我管理策略的高低對學習效果有著直接的影響。文秋芳在“管理策略在英語學習中的作用”一文中，提到了三類管理策略，它們是計劃策略、評價策略和錯誤監控策略。通過研究得出結論，高分者比低分者能夠更好地使用這三類策略。因此，教師必須幫助樹立學生自我管理的意識，增強自我管理策略，充分發揮學生的主體作用。
�。ㄈ┰鰪娊處煹木C合素質
高素質的教師隊伍是實現高質量教育的重要保證。首先，高職英語教師應充分了解高職教育的特殊性。教師應該清楚地知道，雖然高職教育的學生處在高考應試分流制度的末端，但高職教育不是差生教育，高職學生也不是失敗者。學生來到了學校，教師就要充分的尊重他們，認真地對待每一個學生，不要心存偏見。要努力調動他們的學習積極性，燃起他們的熱情，幫助他們立長遠、打基礎。其次，高職英語教師在豐富教學知識的同時，更應該設法提高教學技能，靈活掌握多種教學方法。正所謂“教學有法”，教師的教學必須做到有“法”可依，這里所說的“法”指的是教學方法。因為，一堂好課離不開教師的精心設計和恰當的教學方法。然而“教無定法”，教師在教學過程中對教學方法的使用不應過于教條，因為沒有一種教學方法可以適用于所有學生。教師應根據教學內容的變化和學生的反饋及時巧妙的調整教學方法，真正地做到教學方法的靈活性、多樣性。再次，高職英語教師在掌握本專業知識的同時，應該努力研究學習教育學、心理學和管理學等方面的知識，并綜合的利用這些知識來為學生、為教學服務。
�。ㄋ模┨嵘n堂管理水平
教師在高職英語課堂教學中起主導性的作用，教師不僅是知識的傳授者，更是課堂的管理者和操控者。首選，教師應該積極認真的組織課堂。教師的熱情將直接影響到學生情緒，使得他們的積極性被調動起來，并主動配合教學，積極參加教學活動。其次，教師應該努力創造和諧、民主、平等的課堂氛圍。從而，拉近學生和教師之間的距離，使學生充分的信任教師，并在這種氛圍中充分感受知識的魅力。最后，教師應不斷提高自己的課堂藝術。課堂管理對教學有著重要的影響，它既是教師職業能力的重要組成部分，也是一門教學藝術。作為一名高職院校的英語教師，只要我們秉承以生為本的態度，勇于學習、善于鉆研、不懼挑戰，就一定能夠構建出一個生機、活潑、有序、高效的新型課堂。
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