論文:高職院校英語教學課堂管理策略
一、英語課堂管理中的主要問題
。ㄒ唬└呗氃盒W生的英語水平較低
高職院校的生源結構復雜,其中包括通過普通高考招收的學生、單獨招生的學生、三校生和委培生等。從高職院校英語教學課堂管理策略研究邵燕妮(遼寧地質工程職業學院,遼寧丹東118008)摘要:高職英語教學更注重實踐性,教學任務比較繁重。若想完成教學目標,取得高效的教學成果,就必須要有科學有效的英語課堂管理策略。本文分析了英語教學中的主要問題,提出解決該問題的有效措施,旨在提高高職學生的英語應用能力和教學管理質量。關鍵詞:英語教學課堂管理管理策略圖1可以看出,高等學校招生學生的高考分數線呈現明顯的下滑趨勢,筆者通過幾年的教學實踐發現,雖然也有個別英語水平較高的同學,但是多數同學仍存在著英語基礎較差、詞匯量不足、閱讀方法不當、聽說能力極其薄弱等問題。這些無不為教學活動的進行、教學方案的實施和教學目標的完成提出了新的挑戰。
。ǘ└呗氃盒W生學習興趣不濃、內部動力不足
從20世紀30年代至今,學習動機理論經過馬斯洛的需要層次理論、行為主義的強化理論、班杜拉的自我效能感理論、托爾曼的期望理論、歸因動機理論、代默里等人的成就動機理論等不同學派的發展,已具備很強的指導意義。盡管它們存在一些分歧,但各種研究和實驗都發現內部動機是學習行為的主要動力。筆者對大一新入校的學生做了一個關于英語學習情況的問卷調查,參與者為遼寧地質工程職業學院2014級建筑類專業335名學生。目的在于發現學生英語學習過程中動機走向。本問卷發放問卷335份,回收問卷323份。問卷包括13個問題,參與者要求認真閱讀每個問題,并選出一個選項來表示自己的認同程度:非常對、比較對、對、不對、完全不對,依次用5分到1分來表示他們的選擇。從表1可以看出,學生對于外部動機的認可程度明顯高于外部動機,在內部動機中,學生的興趣動機平均分僅為2.8分,這說明學生對于英語學習沒有濃厚興趣。
(三)高職英語教師的課堂管理經驗不足
課堂管理經驗對教師的教學效果有著重要的影響。課堂管理經驗豐富的教師可以更好地駕馭課堂教學;而課堂管理經驗不足的教師,即便具備很強的專業素養,也很難做到掌控全局、因材施教,甚至難以完成教學任務,達成教學目標。同時,高職院校招生的教師有很多是大學剛剛畢業的學生,他們長期扮演的是學生的角色,對于課堂管理認識不足并缺乏課堂經驗。
。ㄋ模└呗氃盒S⒄Z教師工作繁重、教學方法不當
隨著辦學規模的擴大和學生人數的增加,師資隊伍無法完成現有的英語教學任務。在普通高職院校中,特別是在開設有英語專業的高職院校中,英語教師既要擔任專業英語課程的教學工作,又要擔任非英語專業的基礎英語課程的教學工作,任務十分繁重,沒有精力研究教法。因此,他們在教學過程中仍然沿襲傳統的學科教學模式,機械的扮演者知識的傳授者。這些都直接導致了教學與現實的脫離,學生辛苦所學的知識在工作中根本使用不上或使用率極低。另外,在教學中還存在著班級人數過多的問題,以筆者所在的學校為例,班級人數少的在30名左右,多的甚至到達50名。這一點嚴重影響英語課堂教學的效果。因為語言學習更適合小班型,這樣教師和每位同學的交流時間將增加,教師能更深入地了解每個學生的特點,從而實現個性化教學。
二、課堂管理的對策
。ㄒ唬⿴椭鷮W生端正學習動機
學習動機是直接推動人學習的內部動因,是影響學習效果最重要的因素之一。培根說過知識就是力量,有了知識才能更好地實現自己的人生價值、更好地承擔社會責任。高職英語教師應努力幫助學生明確學習目標,分解學習難度,樹立學習信心,端正學習動機。教師應該多多與學生交流,鼓勵學生,讓學生明白他們沒有自己想象的那么差,而是完全有能力完成學習任務。同時,教師應盡量選擇可以利用激發積極情緒體驗的教學方式,引導學生主動學習。
。ǘ┘訌妼W生的自我管理
學生是教學活動的主體,是影響教學效果的重要因素。學生自我管理策略的高低對學習效果有著直接的影響。文秋芳在“管理策略在英語學習中的作用”一文中,提到了三類管理策略,它們是計劃策略、評價策略和錯誤監控策略。通過研究得出結論,高分者比低分者能夠更好地使用這三類策略。因此,教師必須幫助樹立學生自我管理的意識,增強自我管理策略,充分發揮學生的主體作用。
。ㄈ┰鰪娊處煹木C合素質
高素質的教師隊伍是實現高質量教育的重要保證。首先,高職英語教師應充分了解高職教育的特殊性。教師應該清楚地知道,雖然高職教育的學生處在高考應試分流制度的末端,但高職教育不是差生教育,高職學生也不是失敗者。學生來到了學校,教師就要充分的尊重他們,認真地對待每一個學生,不要心存偏見。要努力調動他們的學習積極性,燃起他們的熱情,幫助他們立長遠、打基礎。其次,高職英語教師在豐富教學知識的同時,更應該設法提高教學技能,靈活掌握多種教學方法。正所謂“教學有法”,教師的教學必須做到有“法”可依,這里所說的“法”指的是教學方法。因為,一堂好課離不開教師的精心設計和恰當的教學方法。然而“教無定法”,教師在教學過程中對教學方法的使用不應過于教條,因為沒有一種教學方法可以適用于所有學生。教師應根據教學內容的變化和學生的反饋及時巧妙的調整教學方法,真正地做到教學方法的靈活性、多樣性。再次,高職英語教師在掌握本專業知識的同時,應該努力研究學習教育學、心理學和管理學等方面的知識,并綜合的利用這些知識來為學生、為教學服務。
。ㄋ模┨嵘n堂管理水平
教師在高職英語課堂教學中起主導性的作用,教師不僅是知識的傳授者,更是課堂的管理者和操控者。首選,教師應該積極認真的組織課堂。教師的熱情將直接影響到學生情緒,使得他們的積極性被調動起來,并主動配合教學,積極參加教學活動。其次,教師應該努力創造和諧、民主、平等的課堂氛圍。從而,拉近學生和教師之間的距離,使學生充分的信任教師,并在這種氛圍中充分感受知識的魅力。最后,教師應不斷提高自己的課堂藝術。課堂管理對教學有著重要的影響,它既是教師職業能力的重要組成部分,也是一門教學藝術。作為一名高職院校的英語教師,只要我們秉承以生為本的態度,勇于學習、善于鉆研、不懼挑戰,就一定能夠構建出一個生機、活潑、有序、高效的新型課堂。
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