商務英語翻譯教學中的翻轉課堂教學研究
作為新興的教學方式，翻轉課堂教學模式在國內(nèi)逐漸流行起來。它源于國外，與傳統(tǒng)的教學模式有很大的差別，通過教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。
由于翻轉課堂教學模式具有很強的實踐性，適合實踐性較強的理工科課程，而英語屬于語言文化類，翻轉課堂的模式雖然在部分課程中也有所研究應用，但并不廣泛，高職高專英語專業(yè)課程則未涉及。本文旨在探索翻轉課堂在商務英語翻譯教學中的可行性。
一、專業(yè)背景
應用英語專業(yè)是外語系兩大專業(yè)之一，主要面向外貿(mào)企事業(yè)單位培養(yǎng)具有聽、說、讀寫、譯和外貿(mào)專業(yè)知識的應用型人才。根據(jù)專業(yè)特點，課程設置有很強的針對性，包括《涉外禮儀》《外貿(mào)函電》《商務英語翻譯》等一系列專業(yè)性、實踐性較強的課程。然而，由于種種原因，目前高職院校以上課程的教學仍然主要采用傳統(tǒng)的教學模式，即老師主講，學生主聽，教師講的時間多，學生練習時間少。
這種以教師為主的教學模式已經(jīng)無法適應應用英語專業(yè)的教學發(fā)展。因此，有必要進行翻轉課堂教學模式的改革嘗試，運用現(xiàn)代化的信息技術，通過教師錄制視頻，學生網(wǎng)上觀看，回到課堂組織討論，老師評講的方式將時間還給學生，將課堂還給學生，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高獨立思考的能力，切實培養(yǎng)學生的語言實踐能力。
二、學情分析
與本科院校的學生相比，高職院校的學生整體水平與素質都要稍差一點，無論是入學成績還是學習興趣都不高。筆者曾對該校近兩百名英語專業(yè)學生的入學成績進行分析與統(tǒng)計，調查結果顯示，90%以上學生的英語成績均在90分以下，還有相當一部分學生成績在60分以下，整體水平相對較差。
同時，學生的學習興趣不高，學習動力不強，學習方法也不科學。因此，對于大部分學生來說，并沒有什么學習目標，只是因為學習而學習，對于學習大多抱著無所謂的態(tài)度。即便是有一部分愛學習、想學習的學生，也在這種懶散成風的學習氛圍中逐漸被腐蝕，隨波逐流。同時，由于學習底子薄、基礎差，很多學生的學習方法很不科學，對學習感到茫然、恐懼，久而久之，便產(chǎn)生了嚴重的厭學情緒。
三、教學方法調查
中國式的教育方式一直以來都是人們爭論的焦點，有人認為它切合了中國的國情，中國人口眾多，升學和工作壓力大，凡事必考，因此應試教育便脫穎而出，在中國的教育市場上占據(jù)主導地位。應試教育的最大特點就是以考試為導向，而真正忽視了學生的能力鍛煉。
從小學至大學，我們已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)式的中國教育方式，即教師主講，學生主聽，教師主導課堂的教育模式。這種方式牢牢扎根在教師和學生的觀念之中，以至于到了大學，很多教師仍然是像教初高中生，甚至教小學生一樣來教學生，教師照本宣科，照著一本書可以念到底。學生掌握知識的方法就是死記硬背，這種無聊枯燥的課堂環(huán)境使學生很快便失去了興趣。
研究調查表明，在一堂45分鐘的課堂中，學生注意力能夠保持高度集中的時間最多不超過15分鐘，若無新的刺激點出現(xiàn)，注意力便會分散，精神就會不集中，出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象。對于高職高專的學生來說，他們本身學習基礎較差，學習興趣和動力本就不強，對于知識的渴望程度也不那么強烈，這樣的授課方式無疑會使情況變得更糟，讓他們產(chǎn)生厭學和抵觸情緒。因此，怎樣提高學生的學習興趣是我們現(xiàn)在面臨的一個難題。
隨著全球化進程的加快，中西方文化的交融越發(fā)頻繁，交流也不斷加深。西方的教育模式也逐漸進入大眾視野，受到人們的關注，同時也引發(fā)了人們對于兩種不同教育模式的思考與對比。與傳統(tǒng)的中國式教育相比，西方的教育模式更加注重學生的個性化培養(yǎng)和個人能力、團隊合作精神的培養(yǎng)。因此，在西方的課堂上，教師更加注重教學方式多元化，運用各種綜合性的教學手段，提高學生的學習興趣和課堂參與度。
筆者曾深入某校的兩位美籍外教課堂，親身體驗他們的授課方式，受益匪淺。外教的課堂非常有趣，學生非常活躍。外教通過組織各種有趣的課堂活動，將教學目標巧妙地隱藏于各環(huán)節(jié)中，并讓學生以小組的形式，參與到這些游戲活動中來，通過完成一個個的游戲活動，在無形中完成對課堂知識的掌握。通過對學生的調查顯示，學生很喜歡這種授課方式，他們不再是單純的知識接受者，被動地接收老師的知識灌輸，而是課堂的參與者，真正主動地參與到老師的教學中來。
同時，西方教育還注重培養(yǎng)學生獨立思考問題、團隊合作解決問題的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和想象力，這無疑更加需要學生的積極參與和配合。而中國的傳統(tǒng)教育方式強調步調一致，坐有坐姿，站有站姿，老師一節(jié)課講到底，學生也是一坐到下課，這種填鴨灌輸式的教學方式磨滅了學生的創(chuàng)造性和學習激情，讓學生產(chǎn)生這樣一種思想，不輕易表露自己的想法，縱使知道，也寧肯不答。這也就是為什么中國的學生上課積極性很差，上課氛圍很單調。
四、總述
目前，國內(nèi)越來越多的教師逐漸意識到中國傳統(tǒng)教育模式的不足，提出了以學生為中心的教育理念，注重提高學生的課堂參與度，讓學生真正融入到教學環(huán)節(jié)中來。
因此，一系列先進的授課方式不斷被引進，如項目教學法、情境教學法等提高學生學習興趣的授課方式。在這種大環(huán)境下，翻轉課堂教學方式無疑完全符合以學生為中心的教育理念，尤其適用于高職院校的學生。結合高職學生基礎差、學習動力不強等特點，課堂翻轉真正能夠實現(xiàn)將課堂還給學生，讓學生成為學習的主體，在學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正做到知識的吸收。
同時，商務英語翻譯作為應用英語專業(yè)的核心專業(yè)課，有很強的實踐性，純粹的理論教學，即老師主講、學生主聽的方式肯定不能滿足專業(yè)的需求。所謂紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行。應用型知識技能的掌握需要學生實際參與課堂教學，親身體驗操作方法。翻轉課堂授課方式正是這樣一種讓學生參與的授課方式，因此，具有很強的可操作性。
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