研究計算機應用基礎教學方法

研究計算機應用基礎教學方法

　　教學過程就是一個“教”與“學”互相推動的過程，計算機應用基礎更應該準守這個過程，讓學生在學習過程中提高自己的創新能力。

　　摘要 計算機應用基礎教學人員需要及時采用新的教學手段進行授課，不斷提高課堂講授的效率和質量。在教學過程中注重教學策略的改革和創新，根據教學的需要和學生的實際情況靈活使用不同的教學策略，調動學生的學習積極性，提高計算機應用基礎教學的課堂效率。

　　關鍵詞 情境教學法 任務驅動法 分層教學法

　　一、情境教學法

　　1、比喻式的情景描述

　　如果用計算機語言進行情景描述，則會對前面知識點沒有牢固掌握的學生，帶來理解上的困難。因此，在理論知識的講解時，盡量用生活實例情景來描述苦澀難懂的概念，恰到好處地運用比喻，有助于學生對知識的理解、掌握和記憶。比如，“計算機就是一臺受人制約的機器，文件是樹葉，文件夾是樹枝，文件夾之間的關系象同一棵大樹上的許多枝干。”

　　2、理由式情景設計

　　通過創設理由情景并提供解決理由的幫助指導，讓學生在解決理由的過程中實現對知識體系的建構。例如，在關于“虛擬內存”的教學中，首先創設一種情景(即電腦實際操作演示)：本來在設置一定容量的虛擬內存的條件下能正常運轉的軟件，當取消虛擬內存后不能運轉了，并且出現內存不夠的提示信息。當恢復虛擬內存后，該軟件又能正常運轉了。這讓學生直觀具體地看到了虛擬內存的作用——即似乎物理內存增大了。然后再針對“虛擬”的概念加以解釋：采用聯系類比的策略，用已掌握的概念及相對簡單的例子來理解難點理由。理由提出后，先讓學生回憶類似的知識點(頓時課堂氣氛活躍起來了)，在教師的循循善誘下，學生通過分析討論終于發現各種技術之間的相通之處。所謂“虛擬”，可以歸納概括為邏輯上存在，物理上不存在(硬盤分區，建立邏輯盤;把硬盤上的某個文件夾虛擬成軟盤、光盤等等)。有了以上概念的鋪墊，再去進一步講授虛擬內存的工作原理和工作過程，這一本來抽象難懂的理由就迎刃而解了。在此基礎上，再去指導學生自己動手設置虛擬內存，以及如何定制合適的虛擬內存。

　　二、任務驅動法

　　“任務驅動”的教學模式在很多年以前就有教師提過，但是真正應用到教學中來則是最近幾年的事情。單從“任務驅動”字面上看，好像是學生在老師布置的“命令(任務)”驅動下完成某些學習。如果這樣的話，那學習過程就不是學生主動積極的學習了。學生主體仍然沒有從被動的接受知識中解放出來。我這里所說的“任務驅動”是建構主義理論中的一種教學模式;是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個“任務”之中，學生通過對所提的“任務”進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導、幫助下找出解決理由的策略，最后通過“任務”的完成來實現對所學知識的作用建構。事實上它并不是簡單的給出“任務”，重要的是要讓學生學會學習。由此可見，“任務驅動”的教學模式比較適合于動手能力較強的理工科課程，特別是操作性較強的《計算機應用基礎》課程。課前教師可以根據本次課的內容合理地為學生安排相應的“任務”，以完成任務的方式展開教學。

　　三、分層教學法

　　1、學生分層

　　在學生入學后，對同學掌握計算機的情況進行調查

　　摸底，并結合學生的智力和非智力因素及綜合能力去評價，在學生自

　　愿的前提下，以發展的觀點來確定學生所處的層次根據情況，對同學

　　分為三層：A層(高級)指法比較快，掌握了Windows基本操作，能應用wora.excel進行文字處理和農格的設計，會因特網的使用及部分常用軟件;B層(中級)鍵盤熟悉，掌握了Windows基本操作，對word.excel.因特網的使用及部分常用軟件了解;C層(低級)對計算機有所了解但小熟練或根本沒接觸過計算機

　　2、教學日標分層

　　我們所進行的分層教學是基于同教材、同進度的前提下采取異要求來實現的在依據人綱和學生實際情況的前提下，針對多層次的教學日標制定教學內容教學內容的設計可比i繞內容的量、范圍、深度、難度，內容出現的順序，上機作業等多方而進行當然，教學內容的調整要適度，既要適應小同學生的要求，又要考慮到差距適度，使小同層次的學生都能達到最釗的學習效果

　　3、上機輔導分層

　　計算機應用基礎是門操作性比較強的課，抽象思維的內容相對較少，靠想象是學小會的，學生只有自己動手，才能掌握上機操作練習可采用多樣性形式般性上機操作主要而向中等生，特殊性操作練習主要照顧到后進生或優等生后進生的上機操作主要是按人綱要求的最基本的知識和技能，培養學習興趣、明確學習日的;中等生主要是個而鞏固提高，并有適當應用方而的操作練習，使學生具有利用計算機獲取、傳輸、處理和應用信息的能力;優秀生則要完成此難度較人的綜合應用題，達到熟練操作的程度同時鼓勵低層次的學生在完成規定的操作，嘗試向高層次沖刺，逐步縮小差距。

　　4、評價分層

　　分層評價的基本要求是評價要有差異性、及時性和鼓勵性為了充分照顧個體差異性;我們對分層評價的要點是：對低層次學生以農揚為主，使其得到成功的激勵同時，對中等生，以鼓勵為主，對高層次學生，則可以用評價提高其竟爭意識在分層評價過程中，尤其要做好學生的評價工作。

　　四、充分利用計算機網絡及多媒體技術

　　在《計算機應用基礎》這門課中，有幾章是專門介紹計算機網絡知識的，利用網絡來進行教學以網絡為工具向學生介紹計算機網絡知識，既直觀又形象，且能夠馬上學以致用，可以起到事半功倍的效果。課前教師根據教學目標、教學內容收集相關材料，制作成網頁;課上交待課堂任務，讓學生根據自己對任務的理解去進行獨立深思、針對自己的薄弱環節，自主探索、尋求、交流理由的答案或解決的辦法;然后由我給出理由的答案或解決理由的策略。這種上課方式使得學生可以由知識的被動接收者轉向知識的主動探索者。事實證明，學生可以根據自身的情況有選擇的進行學習，從而避開了以往課堂上已經掌握了知識的學生無事可干，而尚未掌握前一部分知識的學生又無所適從的被動局面。網絡課最善于解決目前班級授課制之中的分層次教學理由、個性化教學理由。網絡教學允許一部分同學先行一步，使得學生因材施學成為可能，教學效率必將得到大幅度提高。這正是班級授課制前提下，網絡教學的最強生命力之所在。

　　總之，教學過程就是一個“教”與“學”互相推動的過程。作為一名教師，在其全部教學生涯中都要不斷的探索新的教學策略、進行教學改革。這是教師職業的性質所決定的。在今后的教學過程中，我可能還會對這門課的教學有更新的理解和深思。我希望能夠有更多的機會和其他教師進行探討，與時俱進，不斷提高自己。

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