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小學教育專業教育碩士實踐能力培養問題研究論文
基礎教育課程改革重在實踐，小學教育專業教育碩士的培養重在實踐能力的提升。本文對課程體系、授課方式、實踐基地建設中存在的問題進行分析，旨在不斷調整培養模式，提高教育碩士的實踐能力。
隨著基礎教育課程改革的深入，課改理念逐漸深入基礎教育一線，與教師的傳統教學觀念發生碰撞，改變一線教師的傳統教學觀念可以說成為課程改革進一步走向深入的一個重要問題。為了使新入職的高學歷教師在實踐中發揮引領作用，適應課改，教育部發布《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》，旨在培養掌握現代教育理論、具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質的中小學教師。
一、課程體系有待優化
小學教育方向教育碩士的課程設置依據全國教育專業學位教育指導委員會發布的《全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》。培養方案中理論課較多，實踐教學較少，雖然各培養單位在制訂具體培養方案時適當調整了實踐教學的比例，但只是微調。整體課程設置部分依然沿襲學術學位研究生的培養模式，課程體系仍然是學科邏輯，注重學科知識系統，忽視專業學位研究生的職業導向，體現的是知識本位，而不是以能力為本或者是以人為本。課程設置與基礎教育實踐有一定的距離，尤其是與基礎教育課程改革的大背景相去較遠。
二、授課方式理論與實踐結合不夠
小學教育碩士的培養在授課方式上應該注重理論和實踐相結合，尤其重視案例教學。目前，研究生授課教師大多來自學術學位研究生培養教師，教學方式多采用講授法，課堂以授課教師為主體，偶有提問，但問題面比較小，問題研究性不足。而教育碩士從小學到大學一直采用接受式的學習方式，習慣于“老師講，學生記”的傳統學習方式，學習上不主動，習慣講授法，作業多是紙筆作業，實際參與課堂教學的積極性不高，培訓效果欠佳。
目前隨著新的基礎教育課程標準的實施，小學教育改革正在如火如荼地進行，可以說是從理論到實踐的一次重大變革。對小學教育方向的教育碩士而言，離開了課程改革實踐去傳授知識的話，只能是無本之木、無源之水。授課教師不能采用舊的授課方式培養新課程理念下的未來小學教師，這樣空對空的教育使得學生進入實習之后很難融入課堂。
三、實踐教學基地建設滯后
實踐教學基地是高校和行業聯合建立的應用型人才培養平臺，是專業學位研究生進行實踐能力培養的場所，在教育碩士的培養中起著至關重要的作用。從目前來看，小學教育方向教育碩士培養單位全都建立了實踐教學基地，但從基地建設和作用發揮情況來看，它和培養目標之間尚有很大一段距離。主要表現在：一是培養單位大多將注意力放在按照文件要求設置多少實踐基地、簽訂多少份協議上面，沒有將基地建設與人才培養規劃緊密結合，因此對基地建設沒有深入研究，流于表面。二是因為相關政策和財力制約，培養單位在基地建設上投入不多;而各小學因為各項任務繁重，也未能將基地建設列入重要日程。
此外，教育碩士實踐能力的提升需要雙導師的協同指導，校內導師主要結合課程，理論聯系實際對學生實踐進行指導，校外導師主要結合教育碩士的見習、研習、實習經歷，和校內導師一起合作完成實踐教學部分。目前，校內導師大部分既帶學術型碩士，又帶專業型碩士，學術型和專業型混用。學術型導師往往缺乏小學教育教學的實踐經驗，實踐指導只能用理論代替。而小學的校外導師大部分是本科學歷，對雙導師制了解不深，對研究生的培養過程不了解，再加上小學老師一般擔任班主任或者擔任兩個班的科任老師，多被事務性工作纏身，時間較為緊張，指導起來往往力不從心。而由于經費限制，有的高校只有很少的實習經費，有的則沒有，這也導致學校對實習的積極性不高。
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