三加二高效教學法論文

三加二高效實用教學法論文

　　“三加二”高效實用教學法是注重提高課堂教學質量，培養學生良好的學習習慣及創新能力，增強后進學生的學習信心，激發學生的學習興趣，使優秀的學生更優秀、學習滯后生不斷進步的非常高效和實用的教學方法。以下是小編給大家帶來的三加二高效教學法論文，歡迎閱讀，希望對你有幫助！

　　“三十二”高效實用教學法中的三是指：將班級學生按學習狀況及思想狀況分三個層次，即優秀，一般，滯后。這三個層次始終存在。但是，處于不同層次的學生是可以變化的，優秀的會更優秀，一般的可以成為優秀，滯后的學生經過努力，可以成為優秀的學生。

　　“三加二”高效實用教學法操作規程分以下幾個步驟：

　　第一步，學生層次的劃分。劃分學生層次，要考慮到學生的學習情況、學生的學習興趣，更主要的是學生是否厭學、是否對學習失去了信心、自尊心是否嚴重受過傷害等，多方面的因素都要考慮到。這就要求執教者要仔細分析、研究每位學生，給每位學生建立檔案。劃分的標準因每個班級學生狀況不同而不同，給學生劃分層次一定要和班主任溝通，多和學生家長聯系，多和學生交流。學生層次的劃分一定要準確，這對下一步教學創造條件，如果劃分不當，那么這個教法的效果就不能充分體現出來。學生層次劃分完畢以后，教師就要根據這三類學生的學習情況，把教材設計成符合三個層次學生情況的教學活動。例如在學習《合作！競爭！》一課時，我設計了下面三個活動。第一個活動：八年級學生趙偉，學習刻苦努力，成績優秀，但是，趙偉同學獨來獨往，不善于與其他同學溝通，因此，他很苦惱，請你幫幫他，該怎么辦？第二個活動：八年級二班的陳輝同學性格開朗，和同學的關系相處得很好，就是不愛學習，請大家給他出出主意，該怎么辦？第三個活動：周星同學已經是初二的學生了，最近經常和社會上不三不四的人來往，學習也不努力了，與全班同學的關系也疏遠了，請大家幫幫他！怎么辦？

　　以上三個活動，我是根據八年級二班的實際情況而設計的。第一個活動適合于優秀學生，因為，這一活動有一定的難度；第二個活動適合一般學生，它的難度相對第一個活動降低了；第三個活動適合較差學生，這個活動難度不大。這節課因為我準備充分，效果非常好。

　　第二步，課堂教學實施階段。具體可按以下步驟進行：首先，目標導入，教師向全體學生公布本節課的教學目標，使每個學生都清楚這節課將學到哪些知識及達到的目的，教師結合教學目標導入本課。

　　其次，出示本節課的活動提綱（利用多媒體進行）。再次，學生開始探討教師設計的問題。因為我設計的三個活動是針對不同層次學生而設計的，我要求學生探討時，要先從簡單開始。這樣，優秀的學生會跨過簡單問題而直奔難題，而學習滯后的學生會關注難度較小的問題。請不要擔心學生參與的積極性問題，采用這一教學法前要向學生公布教學規則，課堂回答問題時不采用舉手的方法，使學生明白：每個學生都有權利和義務回答老師的問題。教師手中有一本點名冊，任何不同層次的學生都有可能被點名回答老師的問題，老師根據學生的回答情況，當堂給分，而且這個分數作為平時的積累，當分值達到一定程度時作為下一次學生層次劃分的標準。同時，對特別優秀的學生，教師給予物質上和精神上的獎勵。這樣，所有的學生都會積極參與到課堂學習之中。因為問題是按學生層次設計的，在一般情況下，對不同層次的學生提不同層次的問題，可確保每節課上使每一位學生都能有成功的體驗，尤其是那些對學習漸漸失去信心的學生，會使他們逐漸找到曾經失去的自信心，重新認識自我，最終擺脫失敗者的心理，這對于完善他們的人格、激活他們的斗志，具有重要意義。例如：我在給七年級二班上課時，根據這個班的實際情況，設計的問題難度不大，當我提問各個層次的學生時，他們的積極性很高，都能很好地回答出來，我便及時給予表揚�，F在，我發現這個班級的學生信心更足了，學習成績提高很快。同時這一方法對于優秀學生同樣具有激勵作用。課堂教學進行到課堂提問時，我按照不同層次學生回答不同層次問題的原則來進行。例如：對于難度不大的問題我主要提問第一層次的學生，不要求學生舉手，不確定提問誰，學生回答完以后，我還要請兩位同一層次的學生進行評價，最后我給該生打分。針對難度教大的問題，我先提問第三層次學生回答，如果答不出時，再由更高層次的學生回答。如果回答正確，我將給予特別表揚，同時在以后的教學中會特別關注這樣的學生，因為這樣的學生可以提高到高一層次。如果高一層次的學生連續三次答不出這一層次的問題，我將給予特別關注，因為這樣的學生在退步，必須及時找到原因，幫助他迅速提高學習效果。對于特別優秀學生，我會設計難度更高的問題，以滿足其學習的需要。

　　第三步，課堂教學檢查階段。教學進行完以后，為了及時鞏固已學的知識，要組織學生進行新知識復習活動。我采取了以下幾個步驟：第一步，設計出三個層次的復習題，難易度符合三個層次的需要，題型單一。第二步，明確活動要達到的目標。第三步，任選三名三個層次學生的代表，到黑板上完成三個類型的試題。其他同學在各自的坐位上獨立完成，同學間不能討論，黑板做題的同學如果完成了，則選一名同一層次的學生代表給予點評，點評過程中，其他同學可以向點評同學發問，點評同學答不出時，可由會的同學答，如果沒有同學會答，那么老師講解此問題。課后有的學生可能對自己放松了要求，有的同學課堂上聽完以后回家也不復習，所以課后檢查至關重要。每天我都要檢查幾名學生的復習情況，重點是第三、第二層次的學生，效果非常好。

　　總之，“三加二”高效教學法，更適合中青年教師，它有助于迅速提高教育教學質量，對培養學生的綜合素質具有重要意義。同時，這一教學方法對于提高教師的教學能力和學生的學習能力具有促進作用。

　　【拓展】

　　四種學習方式

　　1、競爭�；�于競爭的協作學習是指兩個或多個學生針對同一學習內容或學習情景，通過網絡進行競爭性學習，看誰能夠最先達到教學目標的要求。由于競爭關系，在學習過程中，學生會很自然地產生人類與生俱來的求勝本能。他們會全神貫注，學習效果也會比較顯著。這種模式是由學習系統提出一個問題，并提供學生解決問題的相關信息。學生先從網上在線學習者中選擇競爭對手，并協商好競爭協議，然后開始各自獨立地解決學習問題。在學習過程中，學生可隨時看到競爭對手自己所處的狀態，及時調整自己的學習策略。

　　2、合作�；�于網絡的合作學習是指多個學生共同完成一個學習任務。在共同完成任務的過程中，學生根據各自的認知特點和知識經驗進行分工合作，在相互幫助、相互提示、相互爭論中，學生逐漸形成對學習內容的深刻理解和領悟。這種學習可以讓多個學生通過網絡來解答系統所呈現的同一問題。他們之間的交流和協作通過公共的工作區來實現，在學習開始之前，每個學生都必須與他人討論，交流彼此的觀點并共享集體的智慧，最終在學習者之間達到一致的行動方案，并選擇他們認為最佳的合作方式。例如，教師通過網絡向學生提供教學任務和教學課件，學生通過網絡選讀與教學有關的背景資料，閱讀時學后第4人一組相互討論，總結資料中提出的應掌握的問題。

　　3、伙伴。在生活中，學生常會與自己熟識的同學一起學習，遇到問題相互討論，從中得到啟發和幫助。基于網絡的伙伴學習與此相似，它可以使學生在學習過程中感覺到并不是孤獨的，能和伙伴相互交流、相互鼓勵，從而達到事半功倍的效果。進行這種學習時，學生通常先選擇自己所學習的內容，再通過網絡查找正在學習同一內容的伙伴。學習中遇到問題時，雙方便于工作相互討論從不同角度交換對同一問題的看法，直至問題解新局面。學習疲倦時，還可以在聊天區閑聊一段，使得學習過程充滿樂趣。

　　4、角色扮演。人們或許有這樣的經歷，給別人詳細講解某個問題之后，自己對該問題往往會有新的理解。也就是說，在幫助別人學習的過程中，自己也有所提高。基于網絡的角色扮演協作學習就是讓學生分別扮演學習者和指導者的角色，學習者負責解答問題，而指導者則判斷學習者在解答過程中是否有錯誤。當學習者在解題過程中遇到困難時，指導者幫助學習者解決疑難。在學習過程中，他們所扮演的角色可以隨時互換。

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