高校英語項目教學法研究論文
摘要：項目教學法是教師和學生共同實施一個完整項目的教學模式。本文以項目教學法為基點，結合高職公共英語教學案例，探討其在課堂教學中的實施過程和形式，旨在培養職業英語能力和自主學習能動性，并為研究高職公共英語教學改革提供有利的依據。
關鍵詞：項目教學法；職業英語；應用
項目教學觀念起源于美國的合作教育和歐洲的工讀教育。近年來，這種由問題和項目構成的探究式學習模式得到了廣大教師的青睞。
1項目教學法的應用
為了研究項目教學法是否能夠更好地提高學生的職業英語能力，研究者在本校2014級兩個大一班級中設置實驗班和普通班。實驗班和普通班第一學期都只實施傳統教學方法；第二學期實驗班實施“基于工作過程”工學結合項目化教學模式，普通班僅實施傳統教學方法。第一學期末研究者在實驗班進行調查問卷和個人訪談，結果表明，絕大部分學生愿意嘗試項目教學法，極少部分學生持中立態度，沒有人不愿意嘗試。實驗班以教材《高級職業英語II》為例，通過項目教學法為學生提供一個模擬的近乎真實的工作或生活場景，激發學生發現問題和解決問題的潛力，讓學生根據所處的環境進行英語交際，完成項目任務，培養學生職場生存和發展必需的語言能力。具體步驟如下：
1.1分析學習內容，設定項目內容
《高級職業英語II》的每單元圍繞一個特定的職業崗位技能展開訓練，教師可以利用課文內容作為基點，引申或者派生相關的職場活動。比如第三單元“推銷產品和服務”，本單元的聽說能力訓練設置為“推銷一種產品或服務”，讀寫能力訓練設置為“產品或服務介紹”。教師引導學生查閱資料，學生通過調查研究，了解買賣雙方的差異和喜好，分析如何成功地推銷產品或服務。第十單元“應對工作中的問題”，本單元的聽說能力訓練設置為“工作中常見的問題”或者“如何應對工作中常見的問題”，讀寫能力訓練設置為“撰寫投訴信”，各小組項目任務形式可以不盡相同。也就是說，教學目標、項目內容和語言運用三方面相互影響并且相互作用。項目內容的設計不僅要具有研究和教育的功能，還要具有實用性和可操作性。
1.2成立項目小組，布置項目任務
學生明確了教學目標和項目內容，在教師干預的情況下，學生根據各自的喜好和需求進行分組，小組成員一般為4-6人，以項目小組為單位自主完成項目任務。由于英語教學以語言實踐為主，學生的聽說讀寫譯的能力各不相同，教師不僅要關注個體學生的水平差異，還要關注團隊的發展，做到團隊個體成員和團隊共同進步和發展。
1.3導入項目情景，執行項目任務
導入情景是開展項目任務的重要前提，學生通過導入情景了解本單元相關的學習內容并且產生學習興趣。第二步是學生細化項目任務。教師可以通過問答、討論或辯論的方式調動學生的自主學習能動性，根據任務的范圍、階段性或者學生興趣細化每一個小任務，確保每位學生都要承擔小任務，達到分工合作完成項目任務的目的。
1.4完成項目任務，展示項目成果
成果展示是項目教學的重要實施階段。項目任務有多種展示方法，如多媒體課件、論文、演講或辯論等各種形式。比如第五單元“談判”，學生模擬買賣雙方進行談判和爭論，學生在談判的過程中能夠呈現成果的形成過程，學生的準備工作、現場的能力表現和團隊的合作精神都能一覽無余，具有較強的語言實用性。
1.5評價項目成果，反饋項目內容
本研究項目成果的評價是學生自評﹑小組互評及教師評價相結合的方式。學生自行完成自評和互評后進行總結，最后結合教師評價進行反思。自評、互評和師評的三方評價會讓各小組及各成員了解自身的優點和不足之處，取長補短，明確今后英語學習的改進方向，真正獲得相關能力的提高。
2實施項目教學法的啟示
2.1恰當選擇項目內容
項目設計要合理，既要結合高職公共英語教師的專長，也要結合高職學生的學習特性進行。項目設計要把整個單元的內容有機結合，突出項目重點，難易項目任務相互結合，時間分配和工作分工都要具有研究性和可操作性。高職公共英語的教師同時教授幾個不同專業的學生，因此，教師在項目教學法中需要認真考慮項目的難易程度，針對不同專業不同班級的學生設置程度不一的項目任務。
2.2教師做好引導工作
教師在項目教學法中主要角色是引導者而不是講解者。大部分高職院校公共英語的教學是合班教學，絕大部分班級人數是60人以上，有些班級100人左右。教師如何在有限的上課時間內駕馭好眾多學生并且高效的開展教學活動，這是個經久不衰的話題。項目教學法強調以學生為中心和“做中學，學中做”，因此教師在大班教學中盡量地發揮學生學習的主觀能動性和積極性，通過適度的指導讓學生獨立完成項目任務。由于項目的實施過程是由各小組獨立完成，所以教師在項目任務開始前要做好指導工作，包括背景講解、課外知識補充和項目實施步驟等。教師要根據具體情況具體分析指導的深淺度，著力于培養學生分析、解決問題的能力和創新能力。
2.3公正評價項目成果
項目成果的評價主要以學生自評，小組互評及教師評價相結合的方式。教師在項目任務開始前要量化評分標準的數據，學生才會有的放矢，更好地完成各項工作。語言教學的學習過程是全體師生參與的實踐性活動，它著重的是完成項目的過程和各項能力的培養而不是結果，因此，過程性評價更利于這種自主和探究式的學習方法。描述性評價﹑小組捆綁式評價﹑交互式評價和口頭評價等是主要的評價方式。
2.4注重項目反饋
教師根據學生評價對項目進行總結，指出各小組的優點和存在問題，指引學生反思。針對每組存在的問題，全班同學采取討論或演示的方式找出多種解決方法，師生共同評價各種方法的優缺點，最終確定最好的或最合適的方法。在此過程中，學生在項目的操練變成了行動研究，既能加強顯性語言能力，又能提升隱形職業素養能力。
3結束語
總之，項目教學法是符合高職學生需求﹑值得推廣的一種教學方式。如何使學生在工作中學以致用，并且能夠以實力持續發展，這始終是高職教師需要反思的問題。
參考文獻：
[1]陳海貝.高職英語項目化教學創新模式探究[J].教育與職業,2014,(7):111-112.
[2]劉景福,鐘志賢.基于項目的學習(PBL)模式研究[J].外語教育研究,2002,(11):18-22.
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