計算機應用基礎教學中的分組式教學的應用探討論文
引言
計算機應用基礎課是一門基礎的、實用性強的課程。計算機就是其中的一個方面。它和其他學科有很大的差異，在運用計算機進行教學時就要求學生掌握一些基礎的常識以及一些基本的操作，但是最主要的還是培養學生的能力。讓他們學會自學、靈活的應用、積極的創新以及協作等等這些能力。之前的那種的單純的教師學生練的教學模式已經不能夠完成這一教學目標。不夠夠讓學生各方面的能力得到鍛煉。所以就需要一種合理有效的教學模式來進行教學。通過各種研究得知，分組式任務教學模式就可稱得上是一種合理有效地教學模式。它能夠克服傳統教學上的不足，改變那種單純的教師講學生聽的課程。
1 分組式任務教學模式
在計算機技術即信息技術課程教學中，學習的主體不在是老師而是學生，學生由被動的地位轉向了主體地位。這些改變都是在任務式教學模式下完成的，這個模式可以最大程度的發揮學生的主體地位、挖掘他們的探索、創新、協作等各方面的能力。
1.1將學生進行分組
3～5人為一個小組，小組中實行男女混合，這樣把學生分成若干個小組，然后采取互補的方式讓學生學習，也即是讓計算機基礎比較好的學生做他們小組的小組長帶領他們學習。這樣一來，基礎稍差的學生就能向基礎好的學生學習了，并且會取得一定的進步；在實施這個任務教學的過程中，可以讓很多個人一同完成一項任務，這樣在完成任務的過程中他們就會進行合理的分工，對他們的分工及合作意識有很大的幫助，為學生以后的發展打了基礎。
1.2安排具體任務
任務的制定一定要合理難易適中并且要與教學的需要相匹配，這樣才能很好地體現出教學的目標以及合理性。就拿word的學習作說明，在對它進行操作時，教師應該簡單并且全面對word的基本功能做一個說明。之后可以給學生發一個文件樣例當然是用用word制作的。學生對照這個案例自己做一個和之前的一樣的案例出來。這使時候小組長就應發揮他的指導作用，帶領同組的學生一起制作一起學習。在遇到問題的時候，就可以很好的顯示出分組式的優點了，因為可以保證項目繼續進行，他可以讓一部分學生想辦法制作，其他學生就可以去網站上查找相應的操作辦法。這不僅對學生的探索精神有很大的幫助，也讓學生對分工意識有了一個認識。假如在小組討論之后還是無法解決問題也可以向教師詢問。一旦學生對word操作達到了一定的標準之后，就可可給他們下發一些難度性更強的任務了。以word設計板報為基礎，讓學生了解到它的制作計劃。
1）板報方案的設計。小組長收到任務后，讓小組成員討論自行提出他們的設計方案。
2）小組研究方案。對板報設計方案進行認真的討論和研究，必要時作出一定的修改。任務由小組長進行分派，每個人都會有自己的具體任務，不同的分工，進行相互的合作，各盡其職，將任務完成。對于搜集板報的內容由專人負責他們可以在計算機上收集相應的資料、下載需要的圖片；針對一些操作的方法和關鍵的技術也由專人負責；教師只是在學生遇到疑難問題時才給出建議；隨著學生學習的深化，在選題上可以更自由，制作方案也可以自行制定。這樣的話，學生就會有一個科學合理、井井有條的學習和操作過程，對學生的主觀能動性和積極性有很大的調動作用，而且在這個過程中學生學到了如何互助合作，這也就完成了信息技術教學的目的。
3）對分組式教學的過程實行控制。這種合作式的任務教學模式在對于高中生這一開始是行不通的。這時后教師就要發揮其作用了，教師應該對他們進行引導，讓他們認識到這種方式的優越性。從而讓他們正確地處理群體之間的關系，讓學生慢慢適應這種互助式的任務教學模式，在這個模式下發揮出他們的主體作用，這一模式能讓學生養成一個很好的合作以及團結意識。對今后的發展有很大的幫助。
4）建立健全評價機制。分組式教學的目的是激發學生的協作、探索和創新精神。在這個教學模式下可以張揚個性，進行評價時要采用靈活的方法、要鼓勵他們不斷的創新，機制上采取學生為主、教師為輔。這樣的話學生的主體地位就得到了很好的體現。
2 分組式教學過程中應注意的問題
2.1分組方案的設計要合理
設計的過程中要考慮到它的可操作性。并且對怎樣更好的調動全體學生的積極性做出考慮。使小組的相互學習。
2.2教學評價時實行共性與個性的統一
評價時想讓學生更好地學習。因此，評價時要關注學生的學習態度、練習興趣以及進步的情況，這樣才能發揮出這個機制的作用。
2.3了解不同的學生
每個學生都會不同，在教學過程中，要實行因材施教。這樣才更與針對性。學生個體才能得到更好的發展。
3 小結
在計算機技術即信息技術的課程教學中要不斷推出新的教學理念和方法，分組式教學就能很好的調動學生的學習積極性，讓他們樂于學，這樣不僅能提高教師的各方面的水平。也對學生個方面的發展又很忙噠幫助，也只有不斷的創新才能適應時代的發展的需要。
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