巧設(shè)問(wèn)題提高導(dǎo)學(xué)案使用的實(shí)效性的論文

巧設(shè)問(wèn)題提高導(dǎo)學(xué)案使用的實(shí)效性的論文

　　摘要：隨著教學(xué)改革的深入，教學(xué)重心已由老師如何“教”轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，提高能力。導(dǎo)學(xué)案的使用就很好的解決了這一問(wèn)題。而導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的設(shè)計(jì)質(zhì)量則直接關(guān)系著教學(xué)效果的好與壞。

　　關(guān)鍵詞：全面性層次性探究性現(xiàn)實(shí)性

　　隨著教學(xué)改革的深入，教學(xué)重心已由老師如何“教”轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”，這就要求我們教師必須要改變自己的教學(xué)理念和傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變傳統(tǒng)的講授式“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動(dòng)參與式“我要學(xué)”。以最大限地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的思想，讓學(xué)生不僅能學(xué)到知識(shí)，而且能掌握獲取知識(shí)的能力和方法，為他們的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，越來(lái)越多的教學(xué)同仁進(jìn)行了大膽的嘗試和探索，總結(jié)了很多成功的經(jīng)驗(yàn)。其中導(dǎo)學(xué)案的使用效果得到了大家的一致認(rèn)可。

　　所謂導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時(shí)或課題教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師集體或個(gè)人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)“教學(xué)合一“的設(shè)計(jì)方案。它遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，能讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣，從而促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)。在近兩年的實(shí)踐中我深刻體會(huì)到如果能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，就能很好的落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生既樂(lè)學(xué)又善學(xué)、會(huì)學(xué)，從而達(dá)到掌握知識(shí)與提高能力的和諧統(tǒng)一。怎樣才能使導(dǎo)學(xué)案的使用收到良好的成效呢？我的感悟和體會(huì)是必須要重視導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

　　一份導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)設(shè)計(jì)通常分為導(dǎo)學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、反饋練習(xí)、課后提升幾個(gè)部分。其中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)和反饋練習(xí)、課后提升部分大多以問(wèn)題的形式出現(xiàn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)是否科學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢？下面我以八年級(jí)《財(cái)產(chǎn)留給誰(shuí)》一課為例，說(shuō)說(shuō)我的做法：

　　一、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有全面性

　　導(dǎo)學(xué)案一般是在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)對(duì)某一課、或某一框題的主干知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)有全面的了解和掌握，這就要求教師必須在深刻領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求和教材編寫(xiě)意圖的前提下，編寫(xiě)出知識(shí)覆蓋面廣，問(wèn)題指向性強(qiáng)、條理清晰、重難點(diǎn)突出的問(wèn)題。《財(cái)產(chǎn)留給誰(shuí)》一課涉及到很多法律術(shù)語(yǔ)和概念，為了避免學(xué)生學(xué)起來(lái)頭緒不清、思維混亂，我把這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)梳理清楚后，以以下問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生：

　　（1）被繼承人、繼承人、繼承權(quán)各自的含義；（2）遺產(chǎn)必備的條件；（3）法定繼承人的范圍；（4）繼承權(quán)實(shí)現(xiàn)的方式；（5）遺產(chǎn)的繼承順序；（6）遺產(chǎn)份額的分配原則；（7）遺囑繼承的最大優(yōu)點(diǎn)；（8）有效遺囑必備的條件；（9）什么是遺贈(zèng)？

　　以上九個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是按課標(biāo)要求這一課里學(xué)生要理解和掌握的全部基礎(chǔ)知識(shí)和基本觀點(diǎn)，學(xué)生只要認(rèn)真閱讀課文，人人都能在教材中找到答案。

　　但是如果問(wèn)題的設(shè)計(jì)僅局限于這些基本知識(shí)，就會(huì)使部分學(xué)生覺(jué)得太過(guò)容易，缺乏挑戰(zhàn)性，長(zhǎng)此以往，必將喪失興趣，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的態(tài)度也會(huì)越來(lái)越敷衍了事，導(dǎo)學(xué)案也就失去了其使用的價(jià)值。因此，導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的設(shè)計(jì)還應(yīng)注意：

　　二、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有層次性和探究性

　　科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到班級(jí)中每名學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的差異，因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，就應(yīng)特別注重分層次設(shè)計(jì)題目，問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要面向全體學(xué)生，又應(yīng)具有一定的梯度，避免因過(guò)于簡(jiǎn)單使程度較好的學(xué)生失去探究的興趣，或太難而使后進(jìn)生畏首不前，喪失學(xué)習(xí)自信心。就政治學(xué)科來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要包括每名學(xué)生都可通過(guò)看書(shū)自學(xué)就可解決的基本概念、基本理論，又應(yīng)包括具有一定思維含金量的探究性問(wèn)題，因?yàn)檠芯勘砻鳟?dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到智能的挑戰(zhàn)時(shí)、當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生質(zhì)疑對(duì)抗時(shí)，當(dāng)學(xué)生投入到知識(shí)的探究時(shí)，這時(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)才變得更深刻，更有意義。

　　在《財(cái)產(chǎn)留給誰(shuí)》一課中我是這樣設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題的：（一）出示情境材料：趙某夫婦，于1970年收養(yǎng)一女取名趙娟，此后五年中又生育兩子取名趙明和趙亮。27年后兒女都成家另過(guò)。趙妻去世后，趙娟搬回家照顧父親和祖母。趙某自己原有私房2間，現(xiàn)租住單位公房一套，存款13萬(wàn)元，股票6萬(wàn)元，借給朋友6千元，摩托車(chē)一輛（低價(jià)購(gòu)得的贓車(chē)），彩電、音響等家產(chǎn)折合人民幣約3萬(wàn)元。趙某于2000年，通過(guò)公證處立下遺囑把2間私房留給趙娟，其他財(cái)產(chǎn)未作處理。2005年趙亮因欠債，向父要錢(qián)，被拒絕后竟喪心病狂用刀刺死其父。趙某的侄子趙輝，及在工廠工作的趙某的弟弟都與趙某常有來(lái)往。趙某死后，趙娟、趙明為遺產(chǎn)繼承發(fā)生了糾紛，趙輝、趙某的弟弟也說(shuō)自己享有繼承權(quán)；（二）提出問(wèn)題：（1）趙某的遺產(chǎn)有哪些?（2）哪些人有可能成為趙某的繼承人?（3）趙某的遺產(chǎn)要通過(guò)哪些繼承方式進(jìn)行分配？請(qǐng)你幫忙算一算：現(xiàn)在女兒趙娟有多少遺產(chǎn)呢？趙母、兒子趙明又有多少遺產(chǎn)呢？你進(jìn)行分配依據(jù)的原則是什么？這些問(wèn)題就不單純是課本知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是必須在對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)真正理解和掌握的基礎(chǔ)上的應(yīng)用。由于有了真實(shí)的問(wèn)題情境，問(wèn)題的設(shè)計(jì)又有了一定的難度和挑戰(zhàn)性，學(xué)生的好勝心和思考的熱情被激發(fā)了起來(lái)，為了順利解決問(wèn)題，他們?cè)谡n下反復(fù)閱讀教材，為自己的答案尋找理論支撐。在課上交流反饋環(huán)節(jié)，課堂氣氛非常熱烈和活躍，針對(duì)不同答案，同學(xué)們展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論的過(guò)程中，同學(xué)們不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，找到了問(wèn)題的正確答案，更重要的是培養(yǎng)了敢于質(zhì)疑、善于合作的學(xué)習(xí)方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

　　三、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)緊密聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)

　　在導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，直接提問(wèn)與讓學(xué)生置身于一定的情境中而提問(wèn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣、吸引注意力以及促進(jìn)思維的效果大不相同，而創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)把學(xué)生帶入包含一定情感的意境中，讓學(xué)生心靈受到強(qiáng)烈的震撼而產(chǎn)生共鳴。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，能引起他們情感共鳴的，一類(lèi)是貼近學(xué)生生活實(shí)際、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的人物或事件，另一類(lèi)是近期發(fā)生的國(guó)內(nèi)外重大時(shí)政熱點(diǎn)和社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題。因此，教師可以通過(guò)引入直觀材料、逸聞趣事或提供新聞、社會(huì)熱點(diǎn)等情境，巧設(shè)懸念，設(shè)計(jì)新穎有趣的問(wèn)題，實(shí)踐證明這樣做不僅能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)讓學(xué)生感到政治學(xué)科來(lái)自于生活、服務(wù)于生活，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，從而能有效提高學(xué)習(xí)政治學(xué)科的積極性和主動(dòng)性。在《財(cái)產(chǎn)留給誰(shuí)》一課的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，我就選取了當(dāng)時(shí)在社會(huì)上引起廣泛爭(zhēng)議的已故相聲大師侯耀文遺產(chǎn)爭(zhēng)奪案作為背景材料設(shè)計(jì)問(wèn)題：你認(rèn)為侯耀文的弟弟和女兒是否都有權(quán)利去繼承他的遺產(chǎn)呢？你能解釋其中的原因嗎？中學(xué)生普遍都具有好奇心，為了尋找答案，他們都會(huì)認(rèn)真去閱讀教材，熱烈地參與討論，從而輕松掌握了知識(shí)，解決了問(wèn)題。

　　在實(shí)踐過(guò)程中，我越來(lái)越感覺(jué)到一份好的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)對(duì)于打造高效課堂能起到事半功倍的作用。當(dāng)然導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的設(shè)計(jì)還需要我們靜下心來(lái)用心去揣摩、用心去總結(jié)、用心去完善。但我相信，只要我們心里時(shí)刻裝著學(xué)生，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)來(lái)完善我們的教學(xué)，我們一定會(huì)取得令自己幸福和欣慰的成就。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]鄧濤.《名師高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù)》.2008.

　　[2]張海晨、李炳亭.《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》.

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