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如何設計英語導學案
導學案是教師為指導學生進行主動學習而編制的有學習目標、學習內容、學習流程的學習活動方案，是指引學生自主、高效學習的路線圖，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展，具有“導讀、導思、導做”的功能。以下是小編為大家整理的如何設計英語導學案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
導學案已經廣泛地為教師和學生所使用，一份好的導學案應該是學生的良師，它不僅能幫助學生從中學到知識，提高學習能力，而且能為實現有效課堂打下堅實的基礎。因此，如何設計一份導學案已經成為教師熱議的話題之一。根據英語語言學科的特點，我認為應該注意以下幾個方面：
一、 明確學習任務
高中英語教材《牛津高中英語》各模塊都有相同的單元結構，每單元由七個板塊構成：Welcome to the unit, Reading, Word power, Grammar and usage, Task, Project ，Self-assessment。每個板塊都有不同的學習任務，例如，Reading 包括：讀前問題（A—三個問題，練習快速閱讀）；閱讀材料本身 (B —對話或短文，跨兩頁)；讀后練習 (C — 關于文章的更多問題，有時分C1, C2，從更多的細節到文章的深層理解；D — 根據上下文猜測和理解詞義，有時分D1, D2；E — 根據課文意義完成短文，綜合理解；F — 拓展延伸練習，依據與課文相關的話題或細節開展討論)。 此外，緊跟在閱讀文章后面的是Reading strategy。教師在設計導學案時，根據學生的學習情況進行調整。
以Module 3 Unit 1 The world of our senses中的 Reading部分為例，進行以下閱讀教學導學案設計：
(一)自學準備與知識導學：（Brainstorming 激發學生的學習興趣，調動相關的話題信息）
1. Do we sometimes have foggy days here? When?
2. How do you feel on a foggy day?
3. What can you think of when the word “fog” is mentioned?
4. Have you ever lost your way in the fog? What would you do if you got lost in the fog?
5. Which city has the name of “foggy city”?
(二) 學習交流與問題討論：
Fast reading for general ideas
A—三個問題，練習快速閱讀
1. What is the story about?
2. Where did Polly live?
3. Who helped Polly?
Detailed reading for important information
B—關于文章的更多問題，從細節到文章的深層理解
1. Why did Polly leave work early?
2. Why did Polly take the Underground to Green Park?
3. What was the weather like outside the train station?
4. According to Lines 23-25, what made Polly afraid?
5. According to Line 33, what did the man look like?
6. How could the old man tell that Polly was young?
Post-reading C — 根據上下文猜測和理解詞義
D—根據課文意義完成短文，綜合理解
(三) 練習檢測與拓展延伸：
E — 拓展延伸練習，依據與課文相關的話題或細節開展討論
每個環節都有明確的目標要求，學習任務清晰，有利于提高學習效果。針對教材中的任務設置，教師可以進行合理的整合、刪減或添加，也可以設置不同的問題或學習形式，實現更好的課堂教學效果。
二、 突出重點和難點
教師設計導學案時要把本學案的重點和難點呈現給學生，并采用不同的教學形式突破重點和難點，以便于學生理解和掌握。
把課文中出現的新詞語進行分類，突出英語單詞的詞性、構詞法、搭配等特點，加強學生對英語語言特征的掌握，同時也便于他們記憶和學習。對于其中重點詞語，例如，動詞詞性的confuse，“使困惑、 使混亂、混淆”；過去分詞confused ；現在分詞confusing；名詞confusion“迷團、令人迷惑的事情”；副詞confusingly；第三人稱單數confuses；常用詞組confuse...with...，教師把與該詞相關的語言知識詳細地呈現給學生，而后根據語境進行練習, 突破其難點——如何在具體的語境中使用它。教師在設計練習時應注意其多樣性、趣味性和實效性。
要正確運用英語基本的語言知識，對于他們來說有很大難度，只有突破難點才能培養他們語言的綜合運用能力。因此，教師在設計導學案時一定要加強難點突破，在完成對重點詞語及其常見詞語搭配識記的同時，加強對重點和難點的鞏固和掌握。這樣，導學案才具有更高價值。此外，教師也能通過學生對導學案的學習情況，及時進行教學反思和調整，使課堂講解更具有針對性。
三、 清晰的教學過程
導學案是教師在教學過程中，為了引導學生學習教學內容而編寫的。教師在設計導學案時應有清晰完整的教學過程，以便于學生進行課前預習、課中研討和課后反饋，完善其自主學習的方式，使他們真正成為學習的主人。清晰完整的教學過程應具備以下幾點：學習目標、重點難點、自學準備與知識導學、學習交流與問題研討、練習檢測與拓展延伸、課后反思或經驗總結以及課后作業。在每個環節中，教師可以根據不同的教學內容設置相應的學習任務。課前教師首先把導學案及時提供給學生,學生通過預完成教師所設置的學習任務,對課堂中所要學習的內容做到心中有數，發現問題,帶著問題走進課堂, 提出問題,研討問題，最后解決問題，實現師生互動式課堂，完成學習目標。
總之，正如陶行知先生所說“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。導學案的目的莫過如此。教師只有設計了能夠激發學生自主學習的導學案，師生才能實現真正有效的課堂教學。
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