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會計電算化教學中的問題思考論文
摘要:隨著社會的發展，企業對會計電算化人才需求越來越大，對會計電算化崗位人才要求也發生變化，不僅要會基本的軟件操作核算，還要理解軟件背后財務管理思維的邏輯，理解財務數據流轉的理論原理，實現會計崗位的企業管理職能。為了達成這一目標，需要對會計電算化教學中課程設置、教學模式、教學資源、師資結構等幾方面進行進一步思考。
關鍵詞:會計電算化;教學;思考
會計電算化課程是一門將財會知識和計算機知識有機融合的交叉學科。信息技術的高速發展和企業管理要求的不斷提升，企業對既有扎實會計理論又能熟練應用財務軟件的技能型人才需求增大。所以會計電算化也變成了職業技術類學校會計專業中非常重要的一門專業核心課程。目前，我國會計電算化發展水平處于第四階段，即與內部控制相結合建立ERP系統的集成管理階段。這就要求作為技能型人才培養主力軍的高職院校的會計專業，不僅要將學生培養成為熟練掌握電算化操作的應用型、技能型人才，使學生熟練使用財務軟件完成會計數據處理的全過程，并且理解軟件背后財務管理思維的邏輯，理解財務數據流轉的理論原理。
一、高職院校會計電算化課程教學中的不足
1.1課程體系設置不合理
目前，大部分高職院校會計專業都將會計電算化課程設置為“講授+練習”的模式。本門課程開設的課時大約為60學時左右，教師授課內容僅限財務軟件的初始化設置、總賬管理模塊、薪資管理模塊、固定資產管理模塊及報表管理等常規模塊。學生在有限的課堂時間里只能跟隨老師的講解，掌握財務軟件的基本操作，無法進行系統化綜合訓練。最終形成學生實踐能力弱的狀況，雖然了解財務軟件操作，確無法獨立完成財務軟件的實際工作。在軟件課程的教授過程中，老師往往只重視軟件操作本身，忽略了軟件運行的硬件平臺及軟件運行的其他環境的搭建，然而這也是軟件操作者需要掌握的知識。另外，對于軟件中企業初始信息的設置，老師和學生都只是按照資料給予的數據錄入，學生對于這些初始數據的來源一無所知。而這些財務核算方式的設定和初始數據的來源恰恰是學生最應該掌握的。
1.2被動式學習模式無法調動學生興趣
過去的會計電算化課程教學過程中，主要以教師講授和操作演示為主。在輔助以多媒體教學手段。在這種傳統的理論式教學模式中，教師仍居于主導地位。學生跟著教師的講解和演示來熟悉財務軟件的各個操作步驟，然后按部就班地練習操作，被動接受教學。這種教學方法比較容易實施，但不利于培養學生分析問題及解決問題的能力，對于知識綜合運用能力的提高更無從談起。
1.3教學資源更新不及時
大多數職業院校所使用的會計電算化實踐教材及配套軟件多是市場上大品牌通用財務軟件的演示版。由于沒有專業團隊對軟件進行維護及對教材數據進行定期更新，可供教師教學用的數據單一，也無法提供更多資料數據供學生自己練習，從另一個方面導致學生實踐練習不夠充分。另外，學生上機操作的演示版軟件主要是單用戶版軟件，只能單機版使用，而目前大部分企業采用的財務軟件多是網絡版B/S架構，這也導致學生目前在校學習的知識嚴重滯后于社會需求。
1.4師資隊伍水平參差不齊
會計電算化課程性質要求授課教師既要具備完整的財會知識，還要精通財務軟件及計算機操作。而高職院校很多教師都沒有實際企業財務軟件工作的經歷，在會計電算化教學中只能按照教材教學生一步步操作，缺少一線企業處理實際業務的經驗導致無法給學生分享會計電算化學習過程中的體會;除此之外，會計制度變化較大、計算機及網絡技術知識發展迅速，使得教師知識更新滯后于社會需求，知識結構老化。
二、會計電算化課程教學改進意見
2.1調研企業人才需求，調整課程結構
高職院校的人才培養目標是為企業輸送滿足其需要的技能型人才，調研企業的人才需求，與時俱進的調整人才培養方案是高職院校生存的保障�，F代企業管理對會計電算化的人才需求，已經不僅僅停留在簡單軟件操作層面，更需要相應的管理應用型人才。我認為可將會計電算化課程學時增加到96課時左右，并以實驗教學為主。同時，還要突出會計電算化模擬實驗綜合性，盡量仿真模擬企業的工作流程，讓學生通過實踐環節獲得仿真練習的機會，了解企業業務流程和數據流轉邏輯，有利于提高學生的實際工作適應能力。另外，為了滿足企業用人需求，還應增加企業管理使用比較多的成本管理、應收款管理、應付款管理、財務分析等模塊，以提高學生的適用能力。
2.2以學生為主體，項目驅動為載體
傳統會計電算化教學模式下，學生聽完老師的講解和演示后自己練習，處于被動接受知識的地位，這既不符合本門課程教學實踐性強的特點，也不利于培養學生獨立思考和解決問題的能力。因此，以培養動手和獨立思考問題為主的實踐課程應以學生為主體，老師作為催化師，只負責搭建實訓場景和解釋實習資料、數據的來源及相互關系。課程進行則通過大量的會計實務案例，教師精心創設教學情境，學生分崗位實習，學生自己獨立完成業務處理的具體操作步驟，將實踐與教學融于一體，這既有助于培養學生分析問題、解決問題的能力，也有助于強化學生主動參與、團隊協作精神。建議使用項目驅動教學法，它是以學生為項目主體，教師為項目催化師，以項目為驅動，借助于項目的實施來完成教學內容或教學任務，學生和老師共同配合完成一個項目的全部流程的教學活動。其理論依據是人本主義的心理學家羅杰斯的至理名言“沒有人能教會任何人任何東西”和建構主義理論者的經典理論“學生學的任何東西最終都是通過自己的建構內化完成的”，這種在實踐教學環節中非常適用的項目驅動教學方法，可以很好地培養學生團隊協作、主動學習、解決問題的能力。
2.3豐富財務軟件教學資源，建設高素質的師資隊伍
豐富的教學資源和不同品牌的財務軟件是學生得以學好會計電算化課程的基本條件，在市面上教材不足以滿足教師上課要求的情況下，建議任課老師可以自行編寫實訓資料。并應引導學生利用同一教學案例在不同財務軟件上進行對比學習演練，體會觸類旁通和舉一反三的基本道理，這既有助于學生創造性學習思維的培養，也增加了知識的延伸和擴展。同時，為方便學生課外自主練習，強化實際操作能力，學校還應對會計電算化實驗網絡實驗室加強建設。經驗豐富的師資隊伍是會計電算化教學質量得以保證的重要前提。任課教師要努力完善會計電算化專業相關的各類知識體系，根據學生的不同階段適用合適的教學方法，熟練掌握互聯網時代的先進技術進行教學與研究;也可由學校出面外聘當地財務軟件公司的技術人員給學生上課，統一組織教師集體聽課，以便教師們及時了解財務軟件的變化及新增功能。或定期安排教師深入企業交流考察學習，以彌補教師缺少一線企業實踐工作經驗的不足。
參考文獻:
[1]高峰.高職會計電算化課程實踐性教學的思考[J].中國科教創新導刊，2008，(9).
[2]李靜.會計電算化教學探析[J].中國商界，2010，(2).
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