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會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的問(wèn)題思考論文
摘要:隨著社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才需求越來(lái)越大，對(duì)會(huì)計(jì)電算化崗位人才要求也發(fā)生變化，不僅要會(huì)基本的軟件操作核算，還要理解軟件背后財(cái)務(wù)管理思維的邏輯，理解財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)的理論原理，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)崗位的企業(yè)管理職能。為了達(dá)成這一目標(biāo)，需要對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)資源、師資結(jié)構(gòu)等幾方面進(jìn)行進(jìn)一步思考。
關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)電算化;教學(xué);思考
會(huì)計(jì)電算化課程是一門將財(cái)會(huì)知識(shí)和計(jì)算機(jī)知識(shí)有機(jī)融合的交叉學(xué)科。信息技術(shù)的高速發(fā)展和企業(yè)管理要求的不斷提升，企業(yè)對(duì)既有扎實(shí)會(huì)計(jì)理論又能熟練應(yīng)用財(cái)務(wù)軟件的技能型人才需求增大。所以會(huì)計(jì)電算化也變成了職業(yè)技術(shù)類學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)中非常重要的一門專業(yè)核心課程。目前，我國(guó)會(huì)計(jì)電算化發(fā)展水平處于第四階段，即與內(nèi)部控制相結(jié)合建立ERP系統(tǒng)的集成管理階段。這就要求作為技能型人才培養(yǎng)主力軍的高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)，不僅要將學(xué)生培養(yǎng)成為熟練掌握電算化操作的應(yīng)用型、技能型人才，使學(xué)生熟練使用財(cái)務(wù)軟件完成會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理的全過(guò)程，并且理解軟件背后財(cái)務(wù)管理思維的邏輯，理解財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)的理論原理。
一、高職院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中的不足
1.1課程體系設(shè)置不合理
目前，大部分高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)都將會(huì)計(jì)電算化課程設(shè)置為“講授+練習(xí)”的模式。本門課程開(kāi)設(shè)的課時(shí)大約為60學(xué)時(shí)左右，教師授課內(nèi)容僅限財(cái)務(wù)軟件的初始化設(shè)置、總賬管理模塊、薪資管理模塊、固定資產(chǎn)管理模塊及報(bào)表管理等常規(guī)模塊。學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里只能跟隨老師的講解，掌握財(cái)務(wù)軟件的基本操作，無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)化綜合訓(xùn)練。最終形成學(xué)生實(shí)踐能力弱的狀況，雖然了解財(cái)務(wù)軟件操作，確無(wú)法獨(dú)立完成財(cái)務(wù)軟件的實(shí)際工作。在軟件課程的教授過(guò)程中，老師往往只重視軟件操作本身，忽略了軟件運(yùn)行的硬件平臺(tái)及軟件運(yùn)行的其他環(huán)境的搭建，然而這也是軟件操作者需要掌握的知識(shí)。另外，對(duì)于軟件中企業(yè)初始信息的設(shè)置，老師和學(xué)生都只是按照資料給予的數(shù)據(jù)錄入，學(xué)生對(duì)于這些初始數(shù)據(jù)的來(lái)源一無(wú)所知。而這些財(cái)務(wù)核算方式的設(shè)定和初始數(shù)據(jù)的來(lái)源恰恰是學(xué)生最應(yīng)該掌握的。
1.2被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣
過(guò)去的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)過(guò)程中，主要以教師講授和操作演示為主。在輔助以多媒體教學(xué)手段。在這種傳統(tǒng)的理論式教學(xué)模式中，教師仍居于主導(dǎo)地位。學(xué)生跟著教師的講解和演示來(lái)熟悉財(cái)務(wù)軟件的各個(gè)操作步驟，然后按部就班地練習(xí)操作，被動(dòng)接受教學(xué)。這種教學(xué)方法比較容易實(shí)施，但不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，對(duì)于知識(shí)綜合運(yùn)用能力的提高更無(wú)從談起。
1.3教學(xué)資源更新不及時(shí)
大多數(shù)職業(yè)院校所使用的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教材及配套軟件多是市場(chǎng)上大品牌通用財(cái)務(wù)軟件的演示版。由于沒(méi)有專業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)軟件進(jìn)行維護(hù)及對(duì)教材數(shù)據(jù)進(jìn)行定期更新，可供教師教學(xué)用的數(shù)據(jù)單一，也無(wú)法提供更多資料數(shù)據(jù)供學(xué)生自己練習(xí)，從另一個(gè)方面導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐練習(xí)不夠充分。另外，學(xué)生上機(jī)操作的演示版軟件主要是單用戶版軟件，只能單機(jī)版使用，而目前大部分企業(yè)采用的財(cái)務(wù)軟件多是網(wǎng)絡(luò)版B/S架構(gòu)，這也導(dǎo)致學(xué)生目前在校學(xué)習(xí)的知識(shí)嚴(yán)重滯后于社會(huì)需求。
1.4師資隊(duì)伍水平參差不齊
會(huì)計(jì)電算化課程性質(zhì)要求授課教師既要具備完整的財(cái)會(huì)知識(shí)，還要精通財(cái)務(wù)軟件及計(jì)算機(jī)操作。而高職院校很多教師都沒(méi)有實(shí)際企業(yè)財(cái)務(wù)軟件工作的經(jīng)歷，在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中只能按照教材教學(xué)生一步步操作，缺少一線企業(yè)處理實(shí)際業(yè)務(wù)的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致無(wú)法給學(xué)生分享會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)過(guò)程中的體會(huì);除此之外，會(huì)計(jì)制度變化較大、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)發(fā)展迅速，使得教師知識(shí)更新滯后于社會(huì)需求，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化。
二、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)
2.1調(diào)研企業(yè)人才需求，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)
高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)輸送滿足其需要的技能型人才，調(diào)研企業(yè)的人才需求，與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整人才培養(yǎng)方案是高職院校生存的保障�，F(xiàn)代企業(yè)管理對(duì)會(huì)計(jì)電算化的人才需求，已經(jīng)不僅僅停留在簡(jiǎn)單軟件操作層面，更需要相應(yīng)的管理應(yīng)用型人才。我認(rèn)為可將會(huì)計(jì)電算化課程學(xué)時(shí)增加到96課時(shí)左右，并以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主。同時(shí)，還要突出會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)綜合性，盡量仿真模擬企業(yè)的工作流程，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)獲得仿真練習(xí)的機(jī)會(huì)，了解企業(yè)業(yè)務(wù)流程和數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)邏輯，有利于提高學(xué)生的實(shí)際工作適應(yīng)能力。另外，為了滿足企業(yè)用人需求，還應(yīng)增加企業(yè)管理使用比較多的成本管理、應(yīng)收款管理、應(yīng)付款管理、財(cái)務(wù)分析等模塊，以提高學(xué)生的適用能力。
2.2以學(xué)生為主體，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為載體
傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式下，學(xué)生聽(tīng)完老師的講解和演示后自己練習(xí)，處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，這既不符合本門課程教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。因此，以培養(yǎng)動(dòng)手和獨(dú)立思考問(wèn)題為主的實(shí)踐課程應(yīng)以學(xué)生為主體，老師作為催化師，只負(fù)責(zé)搭建實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景和解釋實(shí)習(xí)資料、數(shù)據(jù)的來(lái)源及相互關(guān)系。課程進(jìn)行則通過(guò)大量的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)案例，教師精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生分崗位實(shí)習(xí)，學(xué)生自己獨(dú)立完成業(yè)務(wù)處理的具體操作步驟，將實(shí)踐與教學(xué)融于一體，這既有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也有助于強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。建議使用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，它是以學(xué)生為項(xiàng)目主體，教師為項(xiàng)目催化師，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，借助于項(xiàng)目的實(shí)施來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)，學(xué)生和老師共同配合完成一個(gè)項(xiàng)目的全部流程的教學(xué)活動(dòng)。其理論依據(jù)是人本主義的心理學(xué)家羅杰斯的至理名言“沒(méi)有人能教會(huì)任何人任何東西”和建構(gòu)主義理論者的經(jīng)典理論“學(xué)生學(xué)的任何東西最終都是通過(guò)自己的建構(gòu)內(nèi)化完成的”，這種在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中非常適用的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、主動(dòng)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的能力。
2.3豐富財(cái)務(wù)軟件教學(xué)資源，建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍
豐富的教學(xué)資源和不同品牌的財(cái)務(wù)軟件是學(xué)生得以學(xué)好會(huì)計(jì)電算化課程的基本條件，在市面上教材不足以滿足教師上課要求的情況下，建議任課老師可以自行編寫實(shí)訓(xùn)資料。并應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用同一教學(xué)案例在不同財(cái)務(wù)軟件上進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)演練，體會(huì)觸類旁通和舉一反三的基本道理，這既有助于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，也增加了知識(shí)的延伸和擴(kuò)展。同時(shí)，為方便學(xué)生課外自主練習(xí)，強(qiáng)化實(shí)際操作能力，學(xué)校還應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室加強(qiáng)建設(shè)。經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍是會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量得以保證的重要前提。任課教師要努力完善會(huì)計(jì)電算化專業(yè)相關(guān)的各類知識(shí)體系，根據(jù)學(xué)生的不同階段適用合適的教學(xué)方法，熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)與研究;也可由學(xué)校出面外聘當(dāng)?shù)刎?cái)務(wù)軟件公司的技術(shù)人員給學(xué)生上課，統(tǒng)一組織教師集體聽(tīng)課，以便教師們及時(shí)了解財(cái)務(wù)軟件的變化及新增功能。或定期安排教師深入企業(yè)交流考察學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)教師缺少一線企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的不足。
參考文獻(xiàn):
[1]高峰.高職會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)踐性教學(xué)的思考[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，(9).
[2]李靜.會(huì)計(jì)電算化教學(xué)探析[J].中國(guó)商界，2010，(2).
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