暫時學困生心理個案研究分析教育論文
[摘要]暫時學困生是一個弱勢群體,他們孤獨、自卑、焦慮、多疑,而且常常封閉自己的心靈。本文就暫時學困生心理個案研究從三個方面進行了分析:即個案研究背景,個案心理問題分析,疏導幫助矯正措施。
[關鍵詞]暫時學困生 心理問題 個案
暫時學困生是一個弱勢群體,是不被同齡孩子歡迎,甚至是讓老師、家長揪心、擔憂的一個群體。他們孤獨、自卑、焦慮、多疑,而且常常封閉自己的心靈。沉默是金嗎?不!其實在他們心靈深處又是那么的渴望與人交往,甚至這種愿望比一般學生更加強烈。因此,在對增強暫時學困生社交自信心,引導他們獲得良好的人際關系,促進其身心健康發展進行了個案研究。
一、個案研究背景
1.個案自然情況
李祖強(為了保護學生的個人隱私,本名為化名),男,11歲,小學五年級學生。學習成績暫時很差,考試成績在班上甚至在年級里也是總在最后3名里徘徊。上課不發言,而且總是在回避和老師的接觸的機會,平時話不多,膽小、自卑、不擅長體育、不擅言談。在學習上常常撒謊,一般不能按時完成作業。
2.家庭生活背景
他的父母都是普通的人,文化程度不高,平時沒有時間,其實也沒有能力輔導孩子學習。其唯一的教育方法就是粗暴的打罵,尤其是在學習問題上。孩子和父母之間缺乏良好的溝通。
二、個案心理問題分析
通過一年多的觀察與了解,發現他與人交往的主要心理表現是:嚴重自卑心理、孤獨焦慮心理、膽小壓抑心理。形成該心理的原因有:
1.父母對學習要求超過了學生的能力范圍
通過家訪和與家長的談心,了解到李祖強的父母自己文化程度不高,所以生活比較艱苦,飽受磨難,因此希望孩子學習成績優異,能夠出人頭地,光宗耀祖。但是這么多年以來,孩子的成績讓他們在鄰居、家人、朋友面前抬不起頭來。為此,花錢請家教、找親戚幫忙等種種方式。孩子在童年,尤其是小學六年是最重要的性格、社交方式形成的階段,非�？释改傅年P心、呵護和指導。而此時孩子為了學習焦頭爛額。父母的打罵使他形成了嚴重的膽小、焦慮心理特征,造成了如今自卑、孤獨的社交現狀。
2.同學的排斥
因為他在班級里成績一直非常差,每天每天面對許多許多的錯題訂正,考試常常不及格。每次考試,只要老師說有一個人不及格,同學們都會把怪異的目光投向他。這種不光彩的班級定位,更加使他不敢和同學平等交往,受到同學欺負也不敢告訴老師,形成了自卑膽小的社交心理現狀。由于長期不被群體接納,他一直就象一個熟悉的陌生人出現在班級里,可以想象他內心的孤獨、焦慮和無助讓他多么痛苦了。更嚴重的是他自己也不接納自己了。
作為一名老師,只要給予他適當、適量的傾訴機會,給予他相應的社交心理疏導,關心、愛護他,幫他樹立健康的自信心理,忘卻孤獨,同時教他一些社交技巧,讓他有機會能自由地與他人交往,促進其社交心理素質不斷加強,心理更加健康。
三、疏導幫助矯正措施
1.疏導父母,為孩子營造良好的家庭氛圍
(1)與孩子父母談心,勸他們給孩子更多生活空間。把孩子幾年以來的學習情況進行縱向、橫向的分析,建議他們正視現狀,適當降低要求,給孩子提供其他更廣闊的發展途徑。
(2)建議家長調和家庭氣氛,多和孩子溝通,生活中多一些歡笑,多去發現孩子身上可愛的一面。鼓勵家長用孩子接受的方式對孩子表達心中的關愛,給孩子真正需要的愛,打消孩子心中焦慮、膽小的情緒,培養正常的社交心理。
2.疏導同學,為孩子營造良好的社會氛圍
每一個人都是社會的一分子,即社會人。孩子的社會化大部分是在集體中形成的,所以進行必要的集體教育就很重要了。只有集體真正開始接納他,關心他,幫助他,才能更快的消除孩子心靈的堅冰,走出封閉的自我,體會到社交的樂趣,享受童年的快樂。
3.個人疏導,讓孩子學會悅納自己,進而表現自己
在學生的心理成長過程中,我們始終相信,個體內心的成長才是最重要的,只有通過自我激勵、自我成長,才能真正達到心理的成長,只有發揮他個體的自我力量,他才能真正走出孤單、走出膽怯,樹立健康的社交心理。
(1)發現優點,賞識自我
在前幾次咨詢當中,筆者逐漸體會到他那顆孤獨、自卑的幼小心靈。他完全默認了所有人對他的指責,承認所有的錯誤都是因為他。在他不完整的敘述當中,了解到幾個生活片段。片段一:在四年級的時候,在老師的多次鼓勵下他終于站起來發言了,但是離題萬里的發言還是若來同學的嘲笑,從此以后,他不好意思發言了,也不敢主動和別人講話。偶爾有同學欺負他,他也不敢為自己辯解……
在心理輔導課上,我把他叫上講臺,在他的身旁讓全班同學對他進行優點大轟炸,孩子們用他們童稚可愛的眼睛為他找到了二十多個優點,他很驚奇,很害羞,他的眼中開始閃現光芒。最后讓他說自己地方感受時,他靦腆地絞著手說:“我沒有想到,我還有優點,這么多……”同學們在鼓勵他相信自己,有人當時提出要幫助的文化課學習,使他盡快和同學融合在一起。
(2)角色扮演,體驗成功喜悅
針對孩子的年齡特點和心理特點我設計了《學會說不》的一節輔導課,讓他在其中扮演了一個角色,因為我提前告訴了他,并鼓勵他要成功。他也真的沒讓我們失望。通過這次活動他體驗到付出后的收獲,付出后的成功……
(3)提供社交機會
與班主任溝通,在班級里給他安排一些為集體服務的機會,增加社交機會,同時也提供了社交技巧實踐的機會。建議教師把最最簡單題目的回答機會盡量讓給他,讓他在實踐中不斷調整自己的社交心理,走出自卑、焦慮情緒的干擾。在面對比較困難的社交初期,我們運用角色模擬的方式,一次次的模擬社交的場景,即使給予他成功的鼓勵,不斷強化他的社交成功體驗。用游戲的方式建立他的社交心理機制,起到了良好的效果。
在經過了將近一年的心理輔導以后,我欣喜的看到李祖強一步步艱難又執著的成長步伐。其中有成功的喜悅,也有反復的困惑�，F在,李祖強在與人的交往上的自信心明顯提高了許多,下課已經可以和諧的和同學們在一起做游戲,雖然他現在還不是社交中萬眾注目的焦點,但是也已經是戚戚相關的群體一份子了。孩子今后的路還很長,愿他能帶著一臉充滿希望的微笑和一顆溫暖感恩的心上路。
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