電工電子實習教學的改革與探析的論文

電工電子實習教學的改革與探析的論文

　　論文關鍵詞：電工電子 實習教學 主講教師責任制

　　論文摘要：首先分析了目前河南工程學院工業(yè)訓練中心電工電子實習教學現(xiàn)狀及存在的問題，討論了主講教師責任制自身的優(yōu)越性，提出實行主講教師制能夠優(yōu)化教學資源，提高教學效果。在此基礎上，根據(jù)實際情況，對實施主講教師責任制的方法提出了合理化的建議。

　　隨著科學技術的發(fā)展，各行各業(yè)的電氣化和自動化的水平也越來越高，電工電子的基礎知識與技能也并非只有專業(yè)技術人員才需掌握。工科院校學生獲取電工和電子實踐技術和理性知識主要是通過實習教學來完成的。盡管筆者所在學校很重視實習教學，但電工電子技術是不斷發(fā)展的，而其實習教學未有任何改革，使得學生普遍認為該課程落伍與神秘、不可琢磨和難于掌握，這有悖于實習教學的本質與目的。主講教師責任制是一種新穎的教學模式，一些學校及學科也正在探索和運用中。[1]因其具有較強的優(yōu)越性，[2]結合筆者所在學校實際，將其引入到電工電子實習教學中來，研究和實施主講教師責任制的電工電子實習教學改革便具有重要意義。

　　一、目前實習教學現(xiàn)狀與分析

　　目前實習教學的現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在以下問題。

　　1.教師隊伍整體素質不高

　　高素質的專業(yè)實習教師才能培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新人才。目前我們的教師隊伍年齡偏差大，知識結構高低不均，導致實習教育理念落后，既存在著教師缺編的現(xiàn)象，也存在著學生要求調換教師上課的現(xiàn)象。

　　2.實習內容和體系更新緩慢

　　在傳統(tǒng)的實習教學中，電工電子課程的實習教學內容總是重復幾個經典的驗證性繼電器控制電路及器件配套的電子產品的焊接實習，雖然對理論知識有了進一步的理解，也增長了見識，但實習內容和體系長期固定，跟不上當前電工電子技術發(fā)展的形式，基礎性不足，廣泛性不強，也使學生缺乏運用新學知識創(chuàng)新設計的能力。

　　3.教學方法落伍，教學手段單一

　　教師采用單一的板書授課與掛圖講解、示范與學生模仿制作方式。落后的教學手段，使學生始終處于一種被動的狀態(tài)，缺少師生交流機會，特別是板書授課與掛圖講解過程中，由于時間、教具限制，再加上電器原理的復雜性，電器種類的多樣性，學生接觸知識面狹窄且往往一知半解，教學效果不盡如人意。示范之后學生按圖索驥的制作方式，導致學生知其然不知其所以然，不利于學生綜合應用能力和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

　　4.實習設備與工具缺乏合理配置，管理水平不高

　　實習的硬件設備落后，套數(shù)有限，維修更新緩慢，缺乏合理配置；對實習工具缺乏有效管理機制，各任課教師獨自使用各自工具，致使實習班級學生人數(shù)較多時只能根據(jù)當前設備套數(shù)及任課教師工具多少來分配，已影響到電工電子課程的實習教學效果。對實習設備與工具的管理不夠，水平不高，導致配置不合理并且存在資源浪費的現(xiàn)象，這也更加顯示出人員不足。

　　總之，目前實習教學中存在的這些問題，既影響教師教學的積極性與主動性，也嚴重影響電工電子實習教學的本質與目的，必須對電工電子實習進行改革。

　　二、主講教師責任制及實施的重要性

　　1.主講教師責任制

　　主講教師責任制教學模式是相對于分配式教學模式而言的，是選擇一名教師即主講教師承擔一門課程的教學，并對教學的目標、內容、任務、進度和考核等各個環(huán)節(jié)全程負責的教學模式。[3-4]同時又實行團隊梯次競爭制，團隊的其他教師對主講教師及課程建設負責。擔任課程的主講教師應具有較高的學術造詣和教學水平，被課程教學團隊公認推舉，領導認可。它能夠克服目前大多數(shù)高校里實行的教師自由選擇教學課程的分配式教學模式的種種弊端，例如出現(xiàn)有的課程無人開，有的課程搶著開，并導致課程建設無法落到實處；課程的師資配置不合理，對任課教師缺乏規(guī)范化考核，教學質量不高等。

　　2.實施主講教師責任制的重要性

　　主講教師責任制教學模式是一種新穎的教學模式，具有很強優(yōu)勢性，結合實際情況引入并實行教學主講教師責任制對于解決目前實習教學中存在的問題是非常必要和重要的。

　　（1）有利于師資的合理配置。電工電子實習的過程是在理論知識的基礎上實踐，獲得實踐理論知識和操作知識，并拓展其創(chuàng)新思維，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程。學生已有的理論知識是分散的，實習知識是綜合的，要想在從分散到綜合的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與方法需要授課教師具有較高的水平，才能取得良好的教學效果。目前我們的教師隊伍綜合能力強的很少，多數(shù)教師實踐操作能力強，但是理論知識不夠，教學能力不足。在主講教師責任制教學模式下，讓綜合能力強的老師擔當主講教師教授綜合知識的原理、過程、方法和實踐理論知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實踐操作能力強的教師擔當學生的實踐指導教師，指導并培養(yǎng)學生實踐操作能力和解決問題的方法，這樣既可以提高授課教師的師資水平，又能解決目前人員缺編的情況，做到人盡其才。師資的合理配置，必然能夠提高教學效果和教學質量。

　�。�2）有利于實習內容與體系的細化完善。在按專業(yè)分班的分配式教學模式下，實習大綱是按照教師的平均能力來制定，實習內容由任課教師來決定，任課教師的能力與素質便制約著實習內容的豐富與完善，對實習體系更新的思考更是存在著很大的惰性。在主講教師責任制模式下，由主講教師承擔實習內容與體系設計、制定，對學生所獲知識與能力負責，一方面很好地調動其積極主動性與創(chuàng)造性，另一方面，為取得較好的教學質量與效果，必須根據(jù)實習學生專業(yè)特點及學習能力制定不同的教學內容與細致完善的實習體系，加強基礎性與先進性，提高綜合性。而對于其他教師，在新的教學內容與體系下必須要提高自身的素質與能力，與之相適應，才能勝任團隊工作，對教學內容與體系提出合理化建議，才能在提高其在團隊中的位置的同時，又進一步豐富了教學內容與體系。

　�。�3）有利于教學方法與手段的更新使用。在新的教學模式下，主講教師被賦予權利、能力得到肯定的同時，其強烈的責任感也會促使其將本身很強的教學能力與水平施展出來。首先，在統(tǒng)一承擔實習中非常重要的環(huán)節(jié)——實習內容理論知識的講解時，主講教師有能力綜合運用啟發(fā)式教學、興趣教學和問題教學等各種教學方法，并針對實際教學情況不斷改進，完善甚至創(chuàng)新教學方法；也有利于主講教師采用現(xiàn)代化的教學手段——多媒體教學，多媒體課件由于具有交互性好、表現(xiàn)力強、信息量大、視覺聽覺效果突出等特點，用于教學有其獨特的優(yōu)勢。其次，在實踐環(huán)節(jié)，主講教師也要全程負責，針對實際教學情況制定并完善相應的教學方法與手段來提高教學效果。教學方法與方式的提高有利于激發(fā)學生興趣，促使學生積極主動學習，主講教師要提高教學質量與效率，必須要提高教學方法與方式，很好地完成“設計問題”、“引導思考”、“假設結論”、“探索求證”這一教學過程。

　�。�4）有利于對實習工具與設備的合理配置與管理。在主講教師責任制教學模式下，由主講教師按照每期實習教學計劃安排相應實習指導教師，并對實習工具與設備統(tǒng)一管理與配備。在這種管理體制下，根據(jù)實習學生人數(shù)配置相應套數(shù)的實習工具與設備，由實習指導教師使用及回收，能有效改變目前不合理的分配；主講教師制定實習設備及物料的維修更換和領取使用的管理規(guī)定，由指導教師負責實施，可有效控制學生使用不當或維修不及時甚至無專人維修造成設備損壞，并可加強物料的重復使用率，減少資源浪費。

　　三、實施主講教師責任制的方法

　　引入主講教師責任制教學模式，能夠有效解決目前實習中存在的問題，是一種有利于全面提高教學質量的教學模式，而結合實際情況制定實施主講教師責任制的方法是關鍵。

　　1.規(guī)范主講教師的任職資格及團隊建設

　　主講教師應具有較高的學術造詣和教學水平，熱心于教學工作且具有良好的職業(yè)道德，多年擔任該課程的教學任務并指導學生創(chuàng)新設計，教學效果比較好。主講教師應具有較強的組織管理能力和敬業(yè)精神，并能在該課程的改革及成為精品課程的建設過程中發(fā)揮重要作用。結合目前我中心的師資水平，要求具有講師以上職稱或高級工程師職稱，并通過中心資格認證的專業(yè)技術人員才具備主講教師的基本任職資格。對主講教師實行課程聘任制，聘期兩年，視過去兩年的工作業(yè)績進行認證考核。建立助理主講教師隊伍，符合要求者，進入梯隊，由主講教師進行一對一培養(yǎng)。

　　2.規(guī)范主講教師職責

　　對主講教師職責的規(guī)范是實施主講教師責任制的核心內容。主講教師職責包括負責課程教學設計、組織課程教學（運行與管理）、主持課程教學改革等。

　　（1）負責課程教學設計。課程教學設計是以獲得優(yōu)化的課程教學效果為目的，運用系統(tǒng)方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。這就要求主講教師在認清自己責任的同時，結合教學實際情況，針對不同專業(yè)下對學生的培養(yǎng)目標，學習程度和認知心理特征確定學生的學習需要和教學目的；進一步確定通過哪些具體的教學內容和教學體系才能達到教學目的；為實現(xiàn)具體的教學目的，使學生掌握需要的教學內容，應組織必要的教學資源，運用切合實際的教學策略；構成有利于過程監(jiān)控的教學評價，根據(jù)評價結果對以上各環(huán)節(jié)進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學效果。

　�。�2）負責課程教學的運行與管理。根據(jù)培養(yǎng)計劃的要求及課程教學設計，主講教師負責組織助理主講教師及團隊提前制定與完善教學大綱和教學內容；在負責教學計劃的編制的過程中，首先應保證助理主講教師有能力完成教學大綱要求的部分理論教學任務，實習指導教師也有能力嚴格保證實踐實習質量，不至于在某些意外情況下導致教學大綱無法落實或課程無法繼續(xù)，其次是嚴格保證理論與實踐內容一致性，但允許實習指導教師對當日實習內容做出適當?shù)恼{整，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性；協(xié)調與管理教學資源，以保證教學資源合理配置、有序及更新；最后應加強教學質量監(jiān)控，制定科學的評價標準和完善考核學生實習成績的標準，全面提升學生質量。

　�。�3）主持課程教學改革。電工電子實習教學不能因循守舊，一成不變。如何充分利用和發(fā)揮好電工電子實習基地的作用，做好實踐教學，進一步提高學生的綜合素質、創(chuàng)新能力、求知本領，始終是我們在不斷探索的課題。即將推行的主講教師責任制的教學模式的改革便是一個例證，這是一種全新的教學模式，主講教師是核心，如何在實踐的過程中不斷改革與完善，以達到更好的教學效果，這是主講教師的重要任務。在此基礎上，改革課程結構，加強綜合性和創(chuàng)新性的課程體系建設，把傳授知識和培養(yǎng)能力有機結合起來，充分調動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學校的電工電子實習訓練中心成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的基地。

　　3.規(guī)范主講教師制下的實習與指導要求

　　實習與指導既是學生安全實習的重要保障，也是保障教學秩序有條不紊的重要手段，在新模式下進一步規(guī)范實習教學與指導要求則更有利于教學質量與效果的提高。首先應嚴格執(zhí)行我部門已有的實習教學管理規(guī)章條例，由主講教師全權負責。其次，提高安全實習與文明實習分數(shù)（簡稱文明分）的考核范圍及力度，例如學生在理論課中聽課認真與否，實踐操作中態(tài)度等，實行文明分全權否決制。然后，進一步規(guī)范主講教師制下實習指導教師的崗位規(guī)定，嚴格做到“四嚴”、“四心”與“四勤”。最后，制定并實施實習工具與設備的配置、管理與維修的制度，解決目前的不合理使用狀況。要求從整個實習教學過程中出發(fā)，進一步規(guī)范實習與指導，其目的是在安全實習、文明實習的基礎上提高學生的素質與能力。

　　4.規(guī)范對主講教師的考核

　　主講教師負責對該課程組的領導，其履行職責的情況與績效，由工業(yè)訓練中心負責檢查和考核，考核結果應計入相應檔案。在受聘為課程建設小組主講教師期間，本課程建設小組內若有人出現(xiàn)教學事故，主講教師應負領導責任。若主講教師本人出現(xiàn)教學事故或教學管理事故，按學校和工業(yè)訓練中心有關規(guī)定處理，并停止其主講的資格和職權。每兩年考核一次。助理主講教師負責輔助主講的工作，在主講教師負責下，課程組也應加強對各實習指導教師的內部考核。實習指導教師的工作量及工作績效由課程建設小組根據(jù)各項測評指標，經小組集體討論，最后由第一主講教師根據(jù)討論結果確定。工作量和工作績效與獎金直接掛鉤，以提高小組成員的積極性。

　　四、結論

　　主講教師責任制教學是一種有利于全面提高教學質量的教學模式。結合部門實際情況引入主講教師責任制的教學模式能夠彌補目前實習教學中的不足。筆者在部分班級進行改革嘗試，發(fā)現(xiàn)在新的教學模式下，學生的自學能力、思維能力和創(chuàng)新能力有了很大程度的激發(fā)，分析能力、理論設計能力和實際動手能力有明顯提高。因此在具備相應的師資條件時，應在教學工作中積極推廣，使電工電子實習在復合型人才的培養(yǎng)過程中發(fā)揮更大的作用。

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