布魯納結構主義學習觀對我國基礎教育改革的意義論文

布魯納結構主義學習觀對我國基礎教育改革的意義論文

　　論文摘要：布魯納是美國心理學家，他在心理學方面接受并發展了皮亞杰的“發生認知論”，形成了結構主義學習理論。布魯納的結構主義學習論主要強調學科基本結構學習，提倡用發現法進行教學，重視學生內部學習動機。他的部分教育思想對我國的教育改革和發展仍有現實意義。布魯納將教育“作為訓練民主社會里平衡發展的公民的手段”，學校不僅要傳授知識和發展學生智力，更重要的是讓學習者在自身經驗背景下，通過“同化”、“順應”自主建構知識。

　　論文關鍵詞：布魯納 結構主義 學習觀 基本結構 課程 教育意義

　　結構主義越來越受到教育界的關注，這種教育理論對我國基礎教育改革和教學產生了深遠的影響。作為結構主義之父的布魯納，他以心理學為基礎倡導的結構主義學習觀，在心理學方面接受并發展了皮亞杰的“發生認知論”，在教育學方面提出了一種新的結構化的教育思想，對我國基礎教育改革和發展具有重要的現實意義。

　　一、前言

　　結構主義最早來源于認知心理學的一個分支。美國心理學家、教育學家布魯納以心理學理論為基礎，通過大量的實踐研究和論證，創立了當代世界最有影響的結構主義教育學理論，從知識觀、學習觀、學生觀、師生角色的定位及其作用、學習環境和教學原則等6個方面對教與學作了細致的闡述與歸納。這一理論主要包含以下觀點：

　　1、學習不是教師簡單地向學生傳遞知識信息、學習者被動地接受信息的過程，而是學習者自己主動地建構知識進行有意義的學習的過程。并且這一過程是無法由他人代替的。

　　2、對任何一門學科知識的學習都必須在學習者現有的知識經驗的背景下，通過對外部信息進行積極主動地選擇、加工和處理，從而構建起自己的意義，也就是對原有知識的重新建構，舊的知識經驗因新知識的進入而發生調整和改變。

　　3、學習者的學習是通過“同化”和“順應”的過程來與環境進行交互的。也就是說學習者不是簡單的把外部知識搬到記憶中進行翻版，而是在原有經驗的基礎上通過與外部環境的交互，進行自我理解，建立內部心理表征。

　　4、學習者對知識的建構，不僅包括大量的具有相關性、比較概括的結構性知識的建構，還包括在大量情景下產生的非正式經驗背景的建構。

　　本文就是通過對布魯納結構主義學習觀的分析，來闡述它對我過教育的實際應用意義，主要是對我國基礎教育的改革和發展的實際意義。

　　二、布魯納結構主義課程論思想

　　（一）課程的基本思想

　　布魯納認為，教學是使學生能夠主動地選擇知識，記住知識和改造知識，從而促進今后的學習。為此，教材就應該把反映該學科發展水平的最基本的概念和原理作為主體。概念和原理越是基本，它們對于解決新問題，掌握新內容的適用性也就越大。如果學生掌握了作為該學科知識結構核心的基本概念和原理，在學習其它知識內容時就能收到事半功倍的效果。他進一步認為，學習的早期教學就應該使用這相差懸殊的教材。

　　同時，布魯納指出，這樣的教材組織呈現只有與兒童的智慧發展相匹配，才能使基本概念和原理的教學順利進行。年齡不同的兒童，其智慧發展階段也不同，對他們就應使用不同教材。隨著年齡的增長，教學涉及的基本概念和原理可能相同，但教材的具體直觀程度逐漸降低，而抽象程度不斷提高，從而體現了教材和“螺旋”式上升的特點，使學生一步步地在較高的認知層次上掌握教學的內容。

　�。ǘ�）再現表象與螺旋型課程

　　布魯納認為，人的心理發展就是形成一個意義上、態度上、動機上的技能相互關聯的越來越復雜和抽象的模式體系，即“再現表象”。人們借助于這種體系貯藏、轉換、再現所遇的信息，內插、外推、預言更多的知識。在人的成長過程中，“再現表象”表現為一種從動作式到圖像式到符號式等不同階段的發展過程，每一階段的再現模式都依賴于前一種再現模式。因此，教材的編寫應分成不同的階段，注意知識的“階梯性”，適應于學校里不同年級、不同能力的學生，再經過學生的自覺思維，最終為他們所接受。

　　(三)強化內部動機

　　兒童的智力發展表現在內部認識結構的改組與擴展，它不是簡單的由刺激反應的連接，而是在頭腦中不斷形成，變認知結構的過程，“兒童知識的獲得，是一個積極、主動的學習過程，是一種堅持不懈、孜孜不求的持續行為。推動這種行為的動力存在著內部動機和外部動機，要使內部強化與外部強化處于協調平衡的狀態，并盡量促使外部強化向內部強化轉變；學生自己也應從教師的表揚這一外部報償過渡到靠自己解決問題的內部報償。同時，布魯納還指也，激發內部動機的方法有多種，利用驚奇、激發疑惑、設計困境、提示矛盾等，都“可以引起學生的內在動機，激發思維。”

　　(四)采取發現學習法，注意培養學生的主體意識和學習興趣。

　　布魯納認為，僅僅單純地傳遞結構是不夠的，重要的是鼓勵學生自己去探索。教師要引導學生去學習，要“盡可能”保留一些令人興奮的觀念的系列，引導學生自己去發現。布納主張，“在發現學習中，最關鍵的是培養學生的主體性”，那就是“首先建立與旁觀者的被動性恰好相反的那種注意的自主�！眱炔縿訖C是學生學習的動力，最佳的動機就是對所學材料的興趣。

　　三、結構主義學習觀對我國基礎教育改革和發展的意義

　�。ㄒ唬┗�礎教育改革的目標在于發展智力，但也不能忽視非智力因素的影響

　　當前新一輪的教育改革，既要注重發展學生的智力，也不能忽視非智力因素的影響。我們應該認識到智力因素和非智力因素之間相輔相成、相互作用的密切關系，在課程改革中，注重培養學生智力的同時加強對學生非智力因素的培養，從而從整體上提高教育的作用和質量。因此，我們應該堅持素質教育，提倡學生的全面發展，根據學生的年齡特點和身心發展的規律、學習風格和原有的知識經驗背景來有效選擇知識結構的呈現方式，或用動作表征，或用形象表征，或用符號表征，幫助、指導學生進行發現學習。

　�。ǘ�）對改革中的研究型學習方法和探究式學習模式具有重要的指導意義

　　目前，我國基礎教育中正在探討的研究型學習方法和探究式學習模式，其實就是來源于布魯納的結構主義學習觀，這種新的學習方法和學習模式類似于發現法，它們能調動學生參與學習過程的主動性�！罢J知——發現”學習啟發我們，在教學過程中，應強調學生的主體性和參與性，同時強調教師的主導作用。教師要善于創設恰當的問題情境，激發學生的好奇心和求知欲，引導學生圍繞一定問題，依據所提供的材料主動而有興趣地思考、探索和研究問題。與傳統的教學模式相比，教師的角色發生了轉變，從知識的傳遞著轉變為學生建構知識的促進者和支持者。教師應本著“以學生為本，因材施教”的思想，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。教師要創設寬松自由的課堂氛圍，創設民主、和諧、積極、活潑的教學情境，多給學生思考、提問和發言的機會。我們當前的研究型學習方法和探究式學習模式就需要這些來作具體的指導。另外，我們還可以通過一些更靈活的教學方法，如趣味教學法、情境教學法、探索發現法等等，真正培養學生的直覺意識、創新思維和創新能力。

　�。ㄈ�）基礎課程的改革要注重學科基本結構的改革

　　布魯納結構主義學習觀認為，人的認識活動是按照一定階段的順序形成、發展，成為認知結構而進行的。人類學習的實質是類目及其編碼系統的形成，學習新知識的過程，是頭腦中已有的認知結構與新知識結構的“順應”與“同化”的過程。人的認知活動掌握了最基本的定義觸類旁通，成為應付復雜環境的一種基本手段。將這種觀點推廣到其它學科中，他提出了學科的基本結構。布魯納認為，任何學科中的知識，都可以引出基本結構。而隨著社會的發展，尤其是信息時代的到來，因特網的迅猛發展，導致知識的爆炸，教材的編印速度趕不上知識的增長速度，教師也不可能通過教材教會學生掌握所有的知識。教師應該幫助學生獲得基本思想和原理，幫助學生掌握獲取知識的基本方法，從而提高學生的整體水平。

　　布魯納結構主義學習觀啟發我們在基礎課程改革中，要注重對學科基本結構的改革。要對教材的結構進行梳理，對教材的內容進行更新，要及時改變教材陳舊、落后的現狀。教師在教學中，要幫助學生掌握學科的基本結構。事實證明，掌握學科的基本結構有助于培養學習者的學習興趣，增進學習的遷移，提高學習能力和學習效果。

　　（四）提倡發現學習

　　布魯納認為，學生的學習和科學家的發明的智力活動是一樣的。因此，可以在教學活動中，“提出一個學科的基本結構時，保留一些令人興奮地部分”，然后引導學生去探索，讓學生在對知識結構的建構過程中去發現它。他認為，在教師的指導下，讓學生獨立思考、改組材料、自行發現知識、掌握原理原則的發現法是一種最佳的結構教學方法。

　　在基礎課程改革中，我們應該注重培養學生的探索、發現能力，對知識的組織上注重的學科基本概念和原理的組織，在教學上確立學生在教學過程中的主體地位，建立學生自主、探索、發現、研究以及合作學習的機制。讓學生在一定的情境下，充分合理地運用自身原有的知識經驗背景去構建新的知識結構。

　　四、對結構主義學習觀的反思

　　布魯納提出的結構主義學習觀對我國基礎教育改革產生了深遠的影響，對基礎教育改革起來很大的推動作用。然而，在實際的教學過程中，由于它對教材的要求太高，對學科知識結構的組織也難以把握，因此在美國的課程改革中，改革的效果并沒有預期的那么好。這就需要我們對結構主義學習觀進行反思，以一種更合理更容易實施的并且符合我國基礎教育現狀的面貌呈現出來。

　　在實際的改革中，我們不僅要幫助、促進學生進行“發現學習”，創建合理的情景進行知識結構的建構，確立學生的主體地位。還要注重教師的主導作用，明確教師在這一過程中如何去引導、啟發學生逐漸掌握知識。只有這樣，才能避免教師處于理論與實踐的尷尬境地。

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