地方院校人文教育專業教育實習問題探討論文

地方院校人文教育專業教育實習問題探討論文

　　摘要：教育實習是檢驗師范類人文教育專業教學成果的重要途徑，文章以百色學院人文教育專業為例，分別從學生、高校、實習學校層面全面闡述了人文教育專業教育實習過程中存在的問題并進行了原因分析，以期為人文教育專業的教育實習提供參考。

　　關鍵詞：人文教育專業；教育實習；問題

　　隨著企業對人才的綜合素質水平要求越來越高，教育部門及各高校努力為學生提供實踐機會，促進學生在理論與實踐相結合的基礎上增強自身專業技能，鍛煉身心素質。其中，人文教育專業在教育實習方面出現了一些亟待解決的問題。

　　一、人文教育專業特點

　　人文教育專業是為適應基礎教育課程改革而開設的綜合型專業，是要培養能勝任中學人文學科綜合課程及地理、歷史、政治等相關課程教學的應用型人才的師范類本科專業。師范類人文教育專業課程由理論教學、教育實習、實踐教學三部分組成，教育實習是人文教育專業教學計劃的重要教學環節，是檢驗師范類人文教育專業教學成果的重要途徑。人文教育專業素養的綜合性和知識的精深性對學校、教師和學生來說要求較高。

　　二、人文教育專業教育實習中存在的問題

　　以百色學院為例，實習存在的問題表現在以下幾個方面。

　�。ㄒ唬�學生自身方面

　　1.對教育實習不夠重視。我國高等教育始終倡導理論與實踐相結合，強化實踐，強調注重學思結合、知行統一[1]。教育實習是將理論轉化為實踐的最佳途徑，但在具體的教育實習過程中，許多學生將教育實習看作完成大學教學，取得學士學位和畢業證的教學環節之一，上課隨便講一講，抱著玩一玩的心態，對教育實習并未重視。

　　2.對教育實習缺乏全面性的了解。教育實習有三方面的任務：教學工作的實習、班主任工作的實習、教育調查研究。實習生認為教育實習只是去傳授知識給學生，只需要在上課前備課、編寫教案，也不了解中小學教學發展、改革現狀。

　　3.師范生技能方面有待提高。大部分實習生對上課內容不熟悉，上課時感覺很吃力。同時，由于深受傳統教學影響，在上課中，實習生習慣采用“一張口，一支粉筆，一份教案”的方式授課，上課形式單一，未能調動學生的積極性，導致教學質量下降。教育實習過程中未能將學生的角色轉變為教師的角色，應對突發事件能力差。說話不流暢、普通話不標準、夾帶方言，與學生夠通的溝通能力欠缺，部分實習生也因教學能力不強而產生畏難心理。

　�。ǘ�）學院方面

　　1.帶隊教師指導和管理不到位。實習帶隊教師主要的工作是對實習生進行思想教育，并負責與實習學校的溝通與協調，了解實習生的思想動態，穩定實習生的情緒，幫助實習生解決問題，做好實習生的各項工作，全程指導實習生進行實習工作，并在實習過程中提出實質性的建議[2]。而百色學院帶隊教師嚴重不足，往往一名帶隊教師需兼顧整個實習基地的指導工作，加上人文教育專業涉及政、史、地三個科目，內容廣泛，任務繁重，指導、管理不夠全面。

　　2.實習期短，不利于角色的轉化。百色學院人文教育專業實習期為40天，是教育部要求實習期的底線。人文教育專業的學生要在這個期間完成教學工作、班主任工作，在實習即將結束時完成實習總結。時間短，任務重，實習生剛適應實習工作，將學生角色轉變為教師角色，實習期就已經結束，難以鞏固在實習中學到的知識和能力。3.教育實習資金投入不足。教育實習經費是保證教育實習各項活動有序開展的前提，為實習生提供生活上的幫助；在實習期間，實習學校為實習生提供住宿、水電費、教師指導費、差旅費等，但因投入少，實習生往返學校的交通費及日常工作的開銷都是自己支付。

　�。ㄈ�）實習學校方面

　　1.教學指導不到位。指導教師是指對實習生的教學工作進行全程指導和管理，指導教師對教育實習的順利進行起著重要作用[3]。在教育實習中，實習生主要是學習指導教師的授課方式、處理問題的方式來提高自身專業技能。據調查，部分指導教師認為指導實習生工作是給自己額外增加的工作量，因而對實習生的熱情度不高，這也就影響了實習生對實習工作的熱情度。但是，有些實習生不敢提出自己的意見，最終導致實習質量一般，也不排除有些指導教師的指導能力不強。

　　2.對實習生缺乏了解，憑主觀意識打分。多數指導教師沒有全程跟進指導，未能深入了解實習生的實習狀況。在實習期結束之際，每個實習生填寫教育實習手冊并交由校內帶隊教師和指導教師進行評分并寫出評語，由于缺乏合理的評價制度，他們往往會根據主觀意識打分。

　　三、人文教育專業教育實習存在問題的原因分析

　�。ㄒ唬┧枷肷喜恢匾�，態度上不端正

　　實習生對教學實習不重視，原因在于：在教育教學思想上深受傳統教育文化的影響，在校主要學習理論知識，忽視教學實踐鍛煉，讓部分學生產生錯誤思想，如認為教學實踐能力應在畢業后的實際工作崗位上進行訓練；在大四時進行專業教育實習，學生即將畢業，忙于考取各種資格和找工作，參加教育實習時在思想和行動上輕視，忽視了專業教育實習的重要性。

　�。ǘ�）在校期間接觸教育實習的內容不全面

　　教育實習有三方面任務：教學工作實習、班主任工作實習、教育調查研究。在專業學習中人文教育專業學生接觸較多的是師范生的教學技能，對其他兩項并不十分了解，以致于到實習基地后無所適從。同時，學生對中小學教學發展、改革現狀不太了解。中小學教學改革要求創新教學方式、追求優質高校、培養學生自主學習的意識和能力，學生去實習時只知道具體的理論，而不知如何將理論運用于實踐，從而增加了教育實習的難度。

　�。ㄈ�）學科內容涉及廣，師范生技能未達標

　　人文教育專業注重綜合的全方位知識體系的構建，在教學中涉及的內容廣泛，具體專業學科方面的內容涉及較少，在教育實習中實習生對上課內容不熟悉，需要用更多的精力來研究高中課程的教材內容。同時，對師范生技能的認識不明確，師范生平時訓練途徑單一等問題，導致部分實習生在教育實習過程中倍感壓力。

　�。ㄋ模┕ぷ魅蝿辗敝�，無暇顧及實習工作

　　帶隊教師除了帶隊實習的任務，還有專業教學任務，工作任務繁重。如百色學院2012級人文教育專業實習生共有41人，實習帶隊教師只有1人，這在一定程度上加重了實習帶隊教師的工作壓力，使他們難以全身心投入到帶隊實習的指導工作中，難以深入了解實習生教育實習工作和基礎教育的真實情況。據調查，許多實習生實習時處于無人管理的“放羊”狀態，使得實習生對實習工作不重視，影響了實習質量。

　�。ㄎ澹┲笇Ы處煿ぷ髁看�，產生抵觸心理

　　一般一個基地每個專業指導教師分配4～5個實習生，指導教師工作量大。據了解，部分指導教師為減少工作任務，讓實習生統一按照他的上課方式進行授課。而有些指導教師又因實習生人數眾多，難以管理，就放任其自主上課，指導教師只是在第一次試講或上課時出現。部分指導教師還認為實習生的教學技能差，不能保證教學的質量，實習生在旁聽時會轉移學生的注意力，影響上課進度，于是利用課余時間輔導實習生，增加工作量，進而產生了抵觸心理。

　�。�六）缺少嚴格的實習評價機制

　　實習成績的評定是教育實習的重要環節，而指導教師在最后實習評定時往往會根據主觀意識打分，欠缺公平、公正的教學實習評價機制，未能充分發揮教育實習評價機制的功能�？傊�，針對人文教育專業教育實習中出現的問題，地方高校應借鑒國內外先進的教育實習模式，并結合自身經驗，加大實習生、指導教師等對教學實習的重視力度，加強師范生教學技能訓練，增加師資力量，加強指導教師及帶隊教師的指導和管理方面的培訓，建立實習基地、完善教育實習評價制度來提高地方院校人文教育專業教育實習質量。

　　作者:劉燕麗 何嬋 單位:百色學院政治與公共事務管理學院

　　參考文獻：

　　[1]高麗,李倩,成亞偉.辦好人民滿意的高校教育:學習《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010—2020年)》的認識[J].成人教育,2011(12):70.

　　[2]陳丹凡.大學學前教育專業實習現狀及優化建議研究[D].南京:南京師范大學,2013.

　　[3]王超永.閔俊虎.教育實習中指導教師的指導和協調作用[J].廣東技術師范學院學報,2003(2):105-108.

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