淺析我國高職院校會計專業(yè)教育的問題探析論文
論文關(guān)鍵詞： 高職院校會計 問題 建議
論文摘要： 伴隨著高等教育發(fā)展，國家一直高度重視高等職業(yè)教育的教育教學(xué)管理和人才培養(yǎng)模式。與此同時，社會對于會計人才的要求也越來越高，而高等職業(yè)院校會計專業(yè)教育中存在著不盡如人意的地方，本文通過對這些問題的分析，提出改善的建議。
高等職業(yè)院校是適應(yīng)我國教育改革的需要,為培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才而出現(xiàn)的一種新的人才培養(yǎng)模式。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家也加大了對高等職業(yè)教育的投入，高職院校的會計專業(yè)教育也取得了較大的發(fā)展。然而，仍然有一部分高等職業(yè)院校會計專業(yè)教育存在一些問題，沒有很好的發(fā)揮其重要作用。
一、高職會計專業(yè)教育存在的問題
1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位過窄
目前，大多數(shù)高職院校的會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)、 熟悉國家經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)、 能熟練運用計算機(jī)從事會計業(yè)務(wù)工作的應(yīng)用型專門人才。 “專才”的定位, 就忽略了“通專結(jié)合”的培養(yǎng)目標(biāo)。而現(xiàn)今，會計的綜合性越來越強(qiáng)，對會計人員的要求越來越全面。因而，“專才”的定位就和今天的社會不適應(yīng)了。尤其有些學(xué)校的會計專業(yè)因只重視注重教育會計專業(yè)知識, 而忽略培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、溝通能力, 使得培養(yǎng)出來的畢業(yè)生綜合素質(zhì)較差, 不會與人協(xié)作，工作能力較差。
2.課程設(shè)置不合理
目前會計專業(yè)的課程設(shè)置大多是以會計學(xué)應(yīng)涵蓋的基本內(nèi)容為依據(jù)設(shè)置專業(yè)主干課程。在這種課程設(shè)置體系下，首先，一些課程內(nèi)容上有重復(fù)，如《財務(wù)會計》、《成本會計》、《商業(yè)會計》幾門課程中的一些內(nèi)容, 就存在著不同程度的重復(fù)現(xiàn)象。課程設(shè)置上學(xué)校往往注重實務(wù)和會計制度詮釋方面的課程而輕理論課程，這也導(dǎo)致了會計教材頻繁更換，使得會計實踐無法進(jìn)一步深化，也就無法很好地滿足會計教育目標(biāo)實現(xiàn)的需要。其次，在課程課時的設(shè)置上，一些例如稅務(wù)等與會計相關(guān)的專業(yè)課設(shè)置較少，導(dǎo)致學(xué)生知識面過窄，無法和實際工作聯(lián)系。
3.實踐教學(xué)的實用性差
會計專業(yè)本身對于實踐性的要求很高，因而對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，然而，當(dāng)前，大多數(shù)企事業(yè)單位都不愿意接收學(xué)生實習(xí)，我們的學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)課本知識外，沒有地方進(jìn)行實踐，動手能力的培養(yǎng)就受到了限制。學(xué)生按照老師上課講的方法可以較好的進(jìn)行會計業(yè)務(wù)處理，但實際工作中卻不知道如何編制憑證和登記賬簿。
4.重考試輕能力
現(xiàn)在各種會計考試對會計教育產(chǎn)生了很大的沖擊，學(xué)生為了將來找工作而參加各種類型的會計考證工作，教師教學(xué)也為適應(yīng)學(xué)生的考試就業(yè)而做出各種調(diào)整。學(xué)生為考而學(xué)，老師為考而教，在對學(xué)生進(jìn)行考核時也以期末考試成績?yōu)橹饕u價方式，致使學(xué)生過度關(guān)注考試分?jǐn)?shù)和名次。這樣一來，會計專業(yè)教學(xué)成為了考試的輔導(dǎo)教學(xué)，忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)和分析問題解決問題能力的提高。這種狀況不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，不利用復(fù)合型人才的培養(yǎng)。
5. 師資隊伍單一、缺乏實踐經(jīng)驗
教師是高等職業(yè)教育事業(yè)的基礎(chǔ)和主力, 擁有一支具有較強(qiáng)實踐能力和豐富工作經(jīng)驗的專、兼職教師隊伍, 才能確保教學(xué)改革目標(biāo)的順利完成。然而，現(xiàn)在學(xué)校里的教師大多是從專業(yè)學(xué)校畢業(yè)后直接開始任教，本身也缺乏實踐經(jīng)驗，大多數(shù)教師對理論研究較多而對實務(wù)問題關(guān)注不夠。
二、我國高職院校會計專業(yè)教育的改革建議
針對我國高職院校會計專業(yè)教育存在的問題，提出以下建議：
1.重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)
高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)必須充分體現(xiàn)該專業(yè)的職業(yè)指向。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為：面向中小企業(yè)、事業(yè)單位培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，具備一定經(jīng)濟(jì)管理理論和會計基礎(chǔ)理論, 具有會計從業(yè)資格證書、助理會計師職業(yè)資格證書, 熟練掌握日常會計核算、電算化操作等現(xiàn)代財務(wù)會計實務(wù)操作技能，勝任與會計不同崗位群工作需要的具有一定職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ募夹g(shù)應(yīng)用型復(fù)合人才。
2.調(diào)整課程設(shè)置
課程的設(shè)置力求體現(xiàn)職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向和以能力為本位的辦學(xué)理念,體現(xiàn)以職業(yè)素質(zhì)為核心的全面素質(zhì)教育觀, 強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為目的和“必需、夠用”的原則。還應(yīng)突出職業(yè)崗位的針對性和實用性, 拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容，包括稅收、經(jīng)濟(jì)法規(guī)、統(tǒng)計、財政、金融、國際貿(mào)易、企業(yè)管理、市場營銷、證券投資及分析等，增強(qiáng)學(xué)生對會計核算、財務(wù)管理、財務(wù)分析與預(yù)測等實踐能力。應(yīng)設(shè)置的主要課程是:“綜合英語”、“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“基礎(chǔ)會計”、“納稅申報”、“財經(jīng)法規(guī)”、“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”、“中級會計實務(wù)”、“成本會計”、“財務(wù)管理”、“審計學(xué)”、“會計電算化”、“財經(jīng)應(yīng)用文寫作”等課程。
3.強(qiáng)化實踐教學(xué)
建立“單項技能訓(xùn)練與分崗綜合實訓(xùn)相結(jié)合、校內(nèi)實訓(xùn)與社會服務(wù)相結(jié)合”的實踐教學(xué)新體系。單獨實踐課程的教學(xué)主要包括:“會計電算化”、“會計綜合實訓(xùn)”、“計算機(jī)技術(shù)”等課程。同時,“基礎(chǔ)會計”、“成本會計”、 “中級財務(wù)會計”、“審計學(xué)”、“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”等專業(yè)課程和部分公共課采用上機(jī)、實訓(xùn)和案例分析等形式進(jìn)行實踐教學(xué), 納入相應(yīng)的課程教學(xué)計劃之中。增加案例教學(xué)和課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，增加學(xué)生對知識的理解，拉近理論與實踐的距離。應(yīng)根據(jù)實訓(xùn)計劃安排, 組織學(xué)生到校外實訓(xùn)基地進(jìn)行實習(xí), 積極參與社會實踐活動, 參中小企業(yè)組織的會計理論與會計業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),社會實踐和校內(nèi)模擬實踐教學(xué)相結(jié)合，提高實踐課的效果，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和實際操作能力。
4.改革傳統(tǒng)考試評價制度，推進(jìn)素質(zhì)教育
完全推廣素質(zhì)教育并非易事，所以，我們應(yīng)該將應(yīng)試教育與綜合素質(zhì)教育結(jié)合起來，從考試內(nèi)容、形式和制度上進(jìn)行改革，考試可以采用以能力和素質(zhì)測試為導(dǎo)向的多種考試形式，如筆試、口試、案例分析及課堂討論等形式，平時測試和期末考試相結(jié)合，克服以前單獨通過期末一次考試定成績的考試形式，使得考試成績真正體現(xiàn)學(xué)生的能力和素質(zhì)。考試內(nèi)容減少死記硬背的試題，增加運用所學(xué)知識綜合分析問題、處理問題能力的試題。逐步轉(zhuǎn)變觀念，推動素質(zhì)教育的全面展開，培養(yǎng)符合市場需求的復(fù)合型人才。
5.組建和培養(yǎng)“雙師型”會計教師團(tuán)隊
加強(qiáng)對專任教師理論水平和實踐能力提高的訓(xùn)練,首先，鼓勵教師走出去, 參加一些協(xié)會或是行業(yè)的相關(guān)學(xué)習(xí)和考試( 如注冊會計師考試等) , 更多地接觸新信息和新知識, 更新自己的專業(yè)知識。其次，學(xué)校也可以從企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所聘請財務(wù)總監(jiān)、注冊會計師到學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)工作, 彌補(bǔ)在校教師實踐經(jīng)驗的不足。再次，學(xué)校也可以通過 下派教師到對口企業(yè)的財務(wù)部門、會計師事務(wù)所去掛職鍛煉，提高他們的實踐操作能力和理論知識應(yīng)用能力，熟練掌握會計循環(huán)各個階段的實務(wù)操作。最后， 聘請具備教師素質(zhì)、有豐富實踐經(jīng)驗的會計專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師, 從而建立一支相對穩(wěn)定的“雙師型”兼職教師隊伍。在高職會計教學(xué)的不同階段, 只有有序地交替、發(fā)揮專任和兼職教師的主導(dǎo)作用, 才能彰顯整個課程教學(xué)體系的職業(yè)性、開放性和實踐性特征, 才能在一定程度上帶動校內(nèi)專任教師綜合素質(zhì)的持續(xù)提高。
參考文獻(xiàn)：
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