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高中化學(xué)問題解決教學(xué)模式的論文
問題解決教學(xué),概括地說,是教師指導(dǎo)學(xué)生將先前已獲得的知識(shí)用于新的不熟悉的知識(shí)的過程。具體地說,是在特定的問題情境下,師生共同經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的全過程,讓學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下通過親身實(shí)踐獲得情感體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從而更加深刻地了解知識(shí)產(chǎn)生和獲得的全過程。傳統(tǒng)教學(xué)“重結(jié)果輕過程”,而現(xiàn)代教學(xué)論要求學(xué)生不僅要掌握科學(xué)認(rèn)識(shí)的成果,更重要的是要掌握這些成果與結(jié)論的獲取途徑與過程,讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問題,大膽推測(cè)和假設(shè),在思考、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得合理的結(jié)論,要讓學(xué)生獲得自我學(xué)習(xí)的學(xué)力。如何解決現(xiàn)行課堂教學(xué)模式與學(xué)生的能力培養(yǎng)之間的矛盾?如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性?如何讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性?問題解決教學(xué)法作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法代表,為解決這個(gè)問題提供了一條有效途徑。
問題解決教學(xué)模式的基本流程如圖1:
1.創(chuàng)設(shè)問題情境
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào):學(xué)習(xí)是在情境中的學(xué)習(xí),在真實(shí)世界中學(xué)會(huì)解決問題的經(jīng)驗(yàn),將有助于學(xué)習(xí)者構(gòu)建更加牢固的內(nèi)在聯(lián)系,有助于學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)再應(yīng)用到新的現(xiàn)實(shí)世界情境中。創(chuàng)設(shè)問題情境,從本質(zhì)上來看,是提出需要解決的問題,創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生原有的知識(shí)與需要掌握的新知識(shí)發(fā)生強(qiáng)烈的沖突、使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化的情境,從而激發(fā)學(xué)生探索的興趣和產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在化學(xué)學(xué)科中可以采用下列方式創(chuàng)設(shè)問題情境。
(1)選取故事或新聞情節(jié)。很多知識(shí)的產(chǎn)生都伴隨著頗令人回味的故事情節(jié),將其加以適當(dāng)改造,能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生的思維從問題一開始就進(jìn)入高潮。
(2)選取生活現(xiàn)象。在日常生活中某些化學(xué)現(xiàn)象,學(xué)生往往聽到過、看到過、甚至試過,但學(xué)生并不能很好地解釋,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這類知識(shí)的欲望更加直接,提煉這些現(xiàn)象,往往能夠事半功倍。
(3)選取相應(yīng)史料。史料的真實(shí)性,對(duì)學(xué)生來說有著極大的吸引力,而且其中往往滲透一定的化學(xué)思維。在講授玻璃時(shí),選取玻璃從發(fā)現(xiàn)到成為珍品再到玻璃的普及的發(fā)展過程,使學(xué)生了解玻璃的性質(zhì)、成份等。
(4)選取社會(huì)生產(chǎn)現(xiàn)象。在講授金屬防護(hù)時(shí),選取鐵船的防護(hù)常需油漆,同時(shí)在其底部放鋅塊來設(shè)置情境。
(5)利用實(shí)驗(yàn),激趣生疑�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)以其鮮明、生動(dòng)、直觀的形象和意想不到的結(jié)果,往往會(huì)使學(xué)生能較快進(jìn)入教學(xué)情景之中,因此教師要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能,喚起學(xué)生的思維。如:在次氯酸漂白性的教學(xué)中,可設(shè)計(jì)分別將一朵干花和一朵濕花放入盛有干燥氯氣的集氣瓶中,觀察現(xiàn)象的不同。
(6)為學(xué)生提供似乎無法解釋的“兩難情景”,產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突。
2.分析明示問題
這是一個(gè)信息轉(zhuǎn)換過程,這一步驟主要是引導(dǎo)學(xué)生從已有知識(shí)和上述情境材料中提出問題。通過進(jìn)一步的思維加工處理,剔除無關(guān)信息,以獲得對(duì)問題本質(zhì)的認(rèn)知。
如在濃硫酸的教學(xué)中,先創(chuàng)設(shè)下列問題情境。
(1)清華大學(xué)電機(jī)系大四學(xué)生劉海洋,為了試驗(yàn)狗熊的嗅覺是否靈敏,將摻有硫酸的飲料,潑在熊身上事件。
(2)在網(wǎng)上打入“硫酸”進(jìn)行搜索(顯示絕大多數(shù)為硫酸產(chǎn)品介紹或硫酸毀容、傷人案)。
(3)某硫酸廠電焊工曹某將一廢棄于室外的裝運(yùn)硫酸的槽罐車切割分解,不料發(fā)生爆炸,釀成慘禍。
(4)演示實(shí)驗(yàn):將鐵片分別放入盛有濃硫酸和稀硫酸的試管中。
通過對(duì)上述問題情境的分析,要引導(dǎo)學(xué)生概括出待研究的問題:硫酸為什么會(huì)對(duì)人體或動(dòng)物造成那么大的傷害?在這些傷案中為什么都提到了濃硫酸而不是稀硫酸?是否濃硫酸具有和稀硫酸不同的性質(zhì)?這種差異在哪里?濃硫酸為什么可以用鐵罐裝運(yùn)?上述引起爆炸的可能原因是什么?等等。
3.引導(dǎo)解決問題
教師幫助學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法或邏輯思維方法,
對(duì)化學(xué)現(xiàn)象、事實(shí)進(jìn)行加工處理,探求解決方法,促進(jìn)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。常有下列方法:
(1)設(shè)疑——引探法。先組織學(xué)生進(jìn)行討論,猜想濃硫酸和稀硫酸應(yīng)該具有一些不同的性質(zhì),提出解決問題的基本設(shè)想是:實(shí)驗(yàn)對(duì)比。然后各組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,小組闡述各自觀點(diǎn),最后大家提出可以選用幾種有代表性的物質(zhì)進(jìn)行濃、稀硫酸的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
(2)猜想——驗(yàn)證法。指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)(濃硫酸有一定的危險(xiǎn)性,教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo))。
(3)比較——?dú)w納法。各組根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,作出解釋,派代表闡述各組觀點(diǎn),通過爭(zhēng)論最后得出結(jié)論。
4.反饋評(píng)價(jià)總結(jié)
這是問題解決的形成結(jié)論的階段。在這里,如果被檢驗(yàn)是正確的問題解決的過程,則形成結(jié)論和范例(比如教學(xué)中的某一類問題的解題方法,或某一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)方法),指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)和問題解決。同時(shí)在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問題的過程進(jìn)行評(píng)價(jià),如果通過檢驗(yàn),其問題解決的過程是不正確或不是完全正確,那么再重新進(jìn)入問題解決的步驟。這種評(píng)價(jià)和結(jié)論最好由學(xué)生自己去解決,讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)自己的工作,這也是創(chuàng)新素質(zhì)的一部分。當(dāng)然,在有些情況下,這些評(píng)價(jià)和檢驗(yàn),也可以由教師做出,但要學(xué)生明白其錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因,能動(dòng)的去解決出現(xiàn)的問題,找出新的問題情境,同時(shí)學(xué)生在獲得概念和規(guī)律性認(rèn)識(shí)后,教師應(yīng)及時(shí)設(shè)置不同程度的練習(xí)題,指導(dǎo)學(xué)生使知識(shí)得到遷移,用以解決實(shí)際問題,達(dá)到對(duì)知識(shí)加深理解和鞏固記憶的目的。
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