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農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題及對策論文
關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀教學(xué)語文教學(xué)農(nóng)村語言情境語言表達(dá)技能語文教育師生關(guān)系審美快感
一、語文味不濃
語文教學(xué)應(yīng)該有語文味。什么是語文味呢?就是說語文課應(yīng)當(dāng)具備它所獨(dú)有的個(gè)性、本色和滋味。能給人一種獨(dú)特的語文感覺和體驗(yàn)、語言情境和魅力。有一位專家曾說過：“(語文味即在語文教育的過程中，以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，主要通過情境激發(fā)和語言品味等手段，讓學(xué)生體驗(yàn)到的一種使之陶醉的審美快感。”我們聽優(yōu)秀語文教師的課。常常會(huì)被他們創(chuàng)設(shè)的語文學(xué)習(xí)情境和高超的語言表達(dá)技能所折服。
然而。反觀我們農(nóng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)，我們似乎很少能聽到有語文味的課．我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)：課堂中教師重學(xué)科知識(shí)輕語言表達(dá)。教師們往往偏重于從傳授語文知識(shí)的角度來展開教學(xué)幫助學(xué)生疏通課文，理解詞意和課文內(nèi)容．似乎閱讀教學(xué)的主要任務(wù)就完成了。教學(xué)中只重視課文中的關(guān)鍵點(diǎn)。不關(guān)注學(xué)生表達(dá)時(shí)句子的正確與完整。至于怎樣在學(xué)生的回答中做好引導(dǎo)，幫助學(xué)生提升語言素養(yǎng)，就更少關(guān)注了。
我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)：教學(xué)中教師重分析講解輕朗讀品味。課堂上教師花很多時(shí)間去分析課文的字詞句、結(jié)構(gòu)。結(jié)果等到一篇課文學(xué)完了，學(xué)生對課文都讀不連貫。更為嚴(yán)重的是，有些語文教師甚至都不能做到正確、流利有感情地朗讀課文，教學(xué)中往往不是讀錯(cuò)語音，就是讀破句子更別說指導(dǎo)學(xué)生的朗讀了。對字詞句的品味不是淺嘗輒止就是認(rèn)識(shí)有誤。
我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)：教學(xué)中教師重學(xué)習(xí)的形式輕學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力．教學(xué)中也開展諸如小組學(xué)習(xí)、表演之類的活動(dòng)，但由于教師本身對文本的解讀不到位，或沒有選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)．學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式．缺乏語文學(xué)習(xí)的氣息。
二．整體觀不強(qiáng)
主要表現(xiàn)為語文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。教師更多的是關(guān)注每一課的教學(xué)，思想上沒有“大語文的意識(shí)。有的老師備一課教一課．能夠備一單元教一單元的教師就算不錯(cuò)了，因此教師上課的目標(biāo)定位往往只有“一課”或“一單元”的概念，而缺乏“一冊”“一年段”、“整個(gè)小學(xué)階段”的目標(biāo)意識(shí)。所以語文教學(xué)中只見“樹木不見森林”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
三、生成性不足
葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”可見，課堂的動(dòng)態(tài)生成時(shí)多么重要。然而，在我們農(nóng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然根深蒂固地占據(jù)著課堂這個(gè)主地．課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成仍然擋在大部分教師的視線之外。
一．提高語文教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)．
一是要培養(yǎng)語文教師對語文的興趣，多讀文學(xué)名著。學(xué)校在書香校園的建設(shè)中對語文教師的課外閱讀要做好引領(lǐng)．通過文學(xué)沙龍等形式提高語文教師的閱讀興趣。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。引導(dǎo)學(xué)生在獲得語文所傳播的信息的同時(shí)．獲得“如何傳播信息”的言語智慧，在言語實(shí)踐中培養(yǎng)語感�！耙藐柟庹樟梁⒆拥男撵`，自己心里要先有陽光。”光源在哪里?在書中。讀書是教師尤其是語文教師文化品位和學(xué)科素養(yǎng)不斷提高的主要途徑。
二是要重視語文教師朗讀能力的提高。要求教師上課之前做到能正確、流利、有感情地朗讀課文并注重對學(xué)生不落痕跡的朗讀指導(dǎo)。
三是要引導(dǎo)語文教師養(yǎng)成“咬文嚼字”的習(xí)慣。這是提高品詞析句能力和培養(yǎng)語感的重要途徑。
四是要倡導(dǎo)語文教師多寫文章．可以寫隨筆案例．寫故事散文，寫下水作文。只要寫，自身的語文水平就會(huì)與日俱增。
五是備課要遵循實(shí)效性原則，可以按照不看教參獨(dú)立備課(可在書上圈點(diǎn)，寫下關(guān)鍵內(nèi)容看了教參寫教案集體評議定教案上課前后再修改的程序，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立研讀教材提高理解能力。
六是學(xué)校要將學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的提高納入校本培訓(xùn)中。筆者所在的學(xué)校從2005年開始，每年都組織一次大型的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)與考核，主要有基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀評析、寫作等內(nèi)容“不考不知道，一考嚇一跳”，很多語文教師從中找出了自己的不足，制訂了整改措施�，F(xiàn)在我校語文組教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)已有較大幅度的提高。
語文教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，感受美的心靈。創(chuàng)造美的雙手，學(xué)生才能穿越美麗的語言叢林，走進(jìn)美妙的課文情境．在賞心悅目中提高對語言文學(xué)的融會(huì)貫通的能力，增加深厚的文化底蘊(yùn)。
二．整合資源．系統(tǒng)教學(xué)
語文課本每一冊通常會(huì)分為七至八組。為什么這樣分，組與組之間有什么關(guān)系．每組的課文之間又有什么聯(lián)系．教師必須作整體備課。所以，語文教師每拿到一冊新書．首先要做的事情是通讀全冊課本，把以上問題弄明白，有條件的話要通覽六年的教材，做到心中有數(shù)，在此基礎(chǔ)上，制訂本冊課文的教學(xué)目標(biāo)然后再進(jìn)行整組備課。在整組備課、整組教學(xué)的過程中要思考并嘗試以下策略：
1．“以一帶多”的策略
這就要求教師能善于發(fā)現(xiàn)每組課文的“核心知識(shí)”．重點(diǎn)教好一篇課文，帶領(lǐng)學(xué)生用從中學(xué)到的知識(shí)和閱讀方法去讀其他課文及課外閱讀材料。對這篇課文，教師要多下功夫．要發(fā)揮好它作為范例的作用，要精講細(xì)讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)方法。這樣，以“精讀一篇”為基礎(chǔ)．再跳出文本，以“略讀一組”為紐帶，最后超越文本，以“泛讀一片”為橋梁，學(xué)生的語文能力就會(huì)得到有效提高，進(jìn)而走向廣闊的閱讀天地。
2．“整理課”策略。
每組課文學(xué)完以后，為便于學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對該組課文作簡單的整理。按照年級的遞升。要求也要逐步提高。記得原來人教版的教材中每組都有一篇“讀寫例話”，安排在一組教材之后，主要是針對一組課文進(jìn)行閱讀和寫作方面的指導(dǎo)�，F(xiàn)在我們的蘇教版教材沒有安排這一內(nèi)容，但我們可以靈活運(yùn)用這個(gè)原則。在一組課文學(xué)完以后，引導(dǎo)學(xué)生先自主進(jìn)行自我梳理，對照本組課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，整理自己學(xué)到的知識(shí)與技能．或得到的收獲．也可以提出自己還不清楚或還想探究的問題：在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，同伴互助．一方面相互檢查整理的情況，另一方面討論還需解決的問題：然后教師進(jìn)行點(diǎn)撥抓住本組的核心問題，用簡潔的語言進(jìn)行指導(dǎo)：最后學(xué)生對整理的內(nèi)容進(jìn)行修正。這樣的整理課便于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。
3．“瞻前顧后”的策略
“瞻前顧后”的核心即是注意知識(shí)的前后聯(lián)系，小至一篇課文中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)．中至一組課文，大至一冊課文甚至十二冊課文，字詞句篇、聽說讀寫的要求既有一個(gè)連貫性．也有一個(gè)往復(fù)性．如果教師能敏銳地注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系．適時(shí)地進(jìn)行知識(shí)的遷移．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遞進(jìn)式的指導(dǎo)與練習(xí)，那么，對學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)牢固掌握知識(shí)就大有裨益。
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