推進多媒體教學應注意的幾個問題論文
在日常學習、工作生活中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編整理的推進多媒體教學應注意的幾個問題論文，希望對大家有所幫助。
論文關鍵詞：
多媒體教學 教師培訓 注意問題
論文摘要：
多媒體教學給人們展現了一個奇妙的教學模式，它在調動學生的積極性，提高課堂教學效率，培養學生的創造能力方面具有巨大的優越性，正在逐步發展并越來越多地改變著教和學的方式。但要想充分發揮多媒體教學的特性，充分利用其給教學帶來的變化和優越性，必須處理好硬件和軟件、人和設備、虛擬和現實、認識和情感等方面的關系。
多媒體（Mufti—media），顧名思義就是將多種媒體（如聲音、影像、動畫等）結合在一起來傳達一個或多種信息，從而使教育的表現形式多樣化，在網絡環境中甚至可以進行交互式遠程教學。多媒體教學在中小學中運用得愈來愈廣泛，在欠發達地區也逐漸普及開來，這是近年來教育界所作的一件實事，也是好事，因為多媒體教學確實擁有巨大的優越性。以電腦為主的多媒體輔助教學，可與傳統的教學手段有機結合，以優化教學過程，使學生在最佳的學習條件下進行學習。初次接觸多媒體的師生常常反映其有如下的好處：
1、新鮮感，學生會對新鮮的事物感到好奇，因而更能吸引學生的注意力。
2、通用性高，同樣的課程可以用同樣的材料教學，當然還有一個再組織和更新的問題。
3、表達力強，傳統的教學模式多以講述為主，當然有些老師的口語表達很強，不但能以活潑的語調或穿插小笑話讓學生打起精神，更能清楚表達老師要教授的概念，激起學生學習的積極性，但事實上有很多老師是缺乏此種魅力的，使學生提不起勁兒。老師在臺上說得口沫橫飛，臺下有的學生卻是如坐針氈，不斷地看手表，巴不得馬上下課；有的情形是老師照本宣科，臺下的學生不是早已睡得東倒西歪，就是拿起他科作業做了起來，或者玩起傳紙條游戲，或者和旁邊的同學聊起來，由于傳統教學法常常單調且一成不變，沒辦法吸引學生的注意力，因此學生也就提不起興趣。即使老師加以責備，表示學生不該在上課時間做別的事情，該專心聽課也是徒勞，學生的小動作還是會層出不窮，因為氣氛沉悶，這實在是為難了老師，也為難了學生。盡管有些教師不是那么沉悶無趣，但在遇到一些難以憑講述就能讓學生明了的課程時，又常一籌莫展。雖然在傳統教學上可以使用教具等輔助手段，但這些手段與多媒體相比有太多的不足和限制。如模型太小不足以讓全班學生看清楚，而多媒體輔助教學的應用正可以補救這些缺點。這些還只是初次的簡單運用，若能持續推動，充分發揮多媒體輔助教學具有生動性、趣味性、互動性及互聯互通等特點，必然更能激發起學生學習的興趣，吸引學生的注意力，增大課堂信息量，減輕教師負擔，收到事半功倍的效果。但是，多媒體教學也對教師的信息技術能力和教育教學理念，對學校的技術環境和教育管理思想，對家長的信息素養和家教模式提出新的要求，在教育教學過程中也會出現許多新的問題，教師、學校、家長和教育主管部門必須扎扎實實地打好相關基礎，主動迎接信息時代的到來，教師尤其如此。多媒體代替不了教師，但掌握多媒體的教師必然會代替沒有掌握多媒體的教師。我覺得當前一般的學校和教師在多媒體教學方面要注意以下問題。
一、教師培訓
科技的進步并非成功的保證，教師絕對是教學變革得以成功的關鍵。要發展多媒體教學，必然需要教師有較高的技術素養。很多老師不懂得使用電腦，或有些老師雖然懂得使用電腦，但仍未能把電腦結合到課堂教學_1=。學校不可能聘請大量的既懂得電腦，又懂得各學科教學的老師。因此，學校要結合實際情況為教師開設相關課程。教師培訓課程內容大多以使用常用軟件為主，也要幫助他們實踐和體驗多媒體教學。藉由電腦培訓，不僅僅可以使老師懂得電腦技術，更可以解決他們對新技術、新產品的恐懼感。當他們使用電腦進行計算成績、出試題、制作課件等，而且對諸如錄影機、VCD、攝影機、投影儀等電子產品已不再陌生時，才能有效利用其進行教學。面對現在不斷進步的科技和激增的信息資源，教師亦要保持彈性，也許只是一兩年，甚至只是數個月沒有接觸到相關資訊，就會發現自己已經跟不上。所以，最好時時注意科技潮流的發展，并且能多多參加相關的研習活動。只要多多跟它接觸，就不會覺得高科技是
二、教學資料的積累
相信大部分學校都會做好學校教學資料的收集、整理工作，例如學生的資料、教學資料、練習題、測驗或考試題等。在剛剛開展多媒體教學的時候，教師和學校方面就應重視做好教學資料的收集整理工作，特別是一些已輸人電腦的資料。經過培訓，大部分老師都可以使用電腦輸人試題或制作課件等，學校應指派專人將教師用電腦輸人的資料分科組、年度、年級等進行收集、整理和儲存，為將來建立多媒體教學資料庫積累資料�，F在很多教師可以采用PowerPoint，Flash等工具制作課件，制作一個多媒體的課件要比傳統的備課多出五、六倍的時間，應該做好課件的保存、整理、完善和交流工作，集腋成裘，這能有效推動多媒體教學實踐和教師成長。
三、擺正教師角色
再好的多媒體亦不能完全取代教師的作用，這是不言而喻的，切忌在浩如煙海的資訊和眼花繚亂的技術手段中迷失了自己。更要看到多媒體的充分運用亦在要求教師轉變觀念，轉換角色。傳統教師的形象是作為知識的講解者、信息的傳播者，或是組織良好的知識體系的呈現者，主要是以口述、粉筆和教材來傳遞教學內容。隨著多媒體與網絡技術的應用，教師的課堂講述，有部份可以利用多種形式及活動來達到更好的效果，甚至直接制作成多媒體學習教材來重復使用，大幅減輕了重復講述內容傳遞知識的壓力，但其職能也從“授導者”轉變為“引導者”，教師不再是知識的唯一乃至主要的來源，他必須幫助學習者在面對網絡上四通八達的渠道時厘清觀念，并且多花時間啟發和激勵學生，在經驗交流、學習咨詢等方面指導學習者，以多元化的方式促使學習者學習。教師要從教學過程的主導者、知識的傳遞者轉變為學生學習活動的組織者、引導者、合作者。信息技術的運用使學生的學習更能體現出主動性、個性化，使學生中心傾向愈傾愈遠，半個世紀前的布魯納學習機在這兒完全是小兒科，教師必須控制住自己的主導欲，多在人際交往與互動上下功夫。尤其在網絡學習模式中，在少了面對面的溝通后，教師需要花費更多精力在學習者的人際交流與互動上。學習者在面對完全自主的網絡學習環境時，易于在個別化的學習里，因為缺乏與其他學習者及教師的交流而產生學習孤獨感，甚至因而中斷學習。信息學習讓溝通從“人一人”模式轉變為“人一機一人”模式，導致師生不僅在時空上分離，而且有更多情感__仁的隔閡，教師必須慎重設計教學活動，以凝聚學習向心力，并通過肯定及激勵等社會性支持，加強學習者的學習積極性。在傳統教學中，除了自編講義之外，教師通常直接選用現成的教材來授課，教師雖然是教學的中心，但往往只是課程、教材的執行者。如今面對教學環境的改變，教師更應該是教學研究者，成為課程教材開發和設計的主體。這些轉變和要求使教師工作更具有挑戰性，教師別無選擇，只有主動迎接挑戰。
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