語文多媒體教學應注意的問題
【論文關健詞】語文課堂 多媒體 問題
【論文摘要】多媒體教學以其圖文并茂，聲像俱佳，動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，大大增強了人們對抽象辛物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界。但是，語文多媒體教學應注意一下問題，應堅持學生的主體地位;課件的使用應是必要的、靈活的、易用的;課件應有較強的針對性，要突出重點、難點;多媒體輔助語文教學應與傳統教學手段相配合。
傳統的語文教學在打好學生的語文基礎、培養學生的語文素養方面，的確功不可沒。但傳統語文教學也有其弊端，特別是缺少生動形象的直觀性，學生感到枯燥單調。而多媒體技術引進恰恰能夠很好的彌補這一缺憾，它圖文并茂，有聲有色。多媒體教學是以多媒體計算機、互聯網、投影儀等硬件設備為平臺，運用多媒體教學軟件(課件)開展課堂教學的一種計算機輔助教學形式。可以說，多媒體技術的應用給語文課堂教學注人了新鮮的血液，語文課堂充滿了生機和活力。
1多媒體在語文教學中的運用
1. 1運用多媒體，創設情境，導人新課
多媒體技術的圖像顯示模擬逼真，使教學內容形聲化，表現手法多樣化，對學生的感官進行多路刺激，從而創設一種學生喜聞樂見、生動活潑的教學氛圍，調動學生學習的積極性。例如在學習課文《黃河頌》時，可以先讓學生通過大屏幕觀看黃河波斕壯闊的景象，聽聽歌曲《黃河大合唱》，讓學生激情滿懷，積極的投身于新課的學習當中去。
1.2運用多媒體，講授課文，加深理解
(1)利用多媒體幫助學生掌握課文主要情節
大凡記人記事的課文都有一定的情節。在記人敘事的課文中，課文的主要情節也就是課文的主要內容。有些篇幅較長的記敘文故事情節比較復雜，學生難以理解。如果使用了電化教學手段，就能使課文內容由繁變簡，學生容易掌握。
(2)利用多媒體幫助學生挖掘人物形象。
課本中的許多優秀人物形象需要通過他們的一言一行，剖析他們的內心世界，挖掘他們身上所具有的高尚品質與可貴精神。如:“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”，表現中國人民錚錚骨氣的文天祥;集愛國主義、國際主義和革命英雄主義于一身的我們最可愛的人:中國人民志愿軍戰士;毫無民族偏見和有嚴謹求實精神的藤野先生……事先，我都制好課件，上課時把圖文并茂的課件放映出來，喚起學生對相關背景知識的回憶，使文中人物的品德感動人、信念鼓舞人、心靈震撼人，促進了學生形象思維向抽象思維的發展。從而了解了人物形象。
2在語文教學中運用多媒體應該注意的問題
2. 1運用多媒體輔助教學應堅持學生的主體地位
設計課件時，始終要堅持學生的主體地位和以人為本的教學思想為指導，研究課堂教學中學生學習的幾個重要環節，如:自主學習—小組討論—構建知識結構—知識遷移形成能力—拓展匆識開闊視野的實施，并將其編制在課件中，使學生明確一堂課的主要任務并能主動選擇學習的內容。同時，在教學環節的設置上，應該著重考慮留給學生思考、討論的時間，注意與學生的交流，并根據學生的情況調整課件，真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。
2. 2課件的使用應是必要的、靈活的、易用的
(1)我們在制作課件前，首先要考慮的是課件的教學價值，即這堂課是否有使用課件的必要，如果傳統的教學模式就能達到良好的教學效果，就沒有必要化費大量的精力去制作課件。因而，在確定制作課件的內容時，要注意選取那些用傳統的教學模式很難達到效果的內容，即課件是必要的。
(2)課件在素材的組織上應是靈活的，準備的素材要多，將它用菜單的形式提供出來。在上課時，教師可以根據學生的課堂表現，適時調整，確定哪些該用，哪些可以不用;哪些該詳細講，哪些該略講。同時，要能根據課堂教學需要隨時調整教學進程。不宜把素材制作成固定的模式，非那么講不可。
(3)課件在操作上應是簡捷方便的，這樣可以讓教師在上課時把注意力集中在組織教學上。要確保教師的教學過程不操作電腦的過程所羈絆，課件應該能用鍵盤或鼠標簡捷地控制教學進程。每一個畫面的繼續可以按一下鼠標或用空格鍵來進行。
2. 3課件應有較強的針對性，要突出重點、難點
歸根到底，制作課件的目的是采用多媒體手段和方法，解決教學中的重點和難點，加強素質教育，提高課堂教學的效率。因此，教師在制作課件時必須根據教學目標，對教材進行細致的分析，從教材中捕捉出重點和難點，從突破重點和難點出發制作課件。
2.4多媒體輔助語文教學應與傳統教學手段相配合
在語文常規教學中，教師能用三言兩語把某個復雜的問題講得清楚透徹，并帶有強烈的感情色彩和邏輯力量，它是任何現代技術不能代替的，其簡便易行又是多媒體很難企及的;又如傳統語文教學中的講授、背誦、分析等教學方法，雖被抨擊得很多，但它仍具有很多優勢，多媒體不可能解決教學中的所有問題，因此，夸大多媒體的作用，試圖以多媒體代替傳統教學的做法是不現實的。無論傳播媒體怎樣先進，不管它的功能如何完善，它們都不可能完全取代傳統教學手段。
所以，教師在運用媒體時，不是考慮怎樣更多地運用媒體，而是應該考慮怎樣才能與傳統的教學模式相配合，相得益彰。如:在教授詩歌時，當然可以用現成的錄音資料來給學生示范朗讀，但它絕不能代替學生自己的朗讀;可以用一些圖片來對詩句進行解釋，但不能所有的詩句都用圖片來解釋;可以營造詩歌的意境，但不能取代學生自己用心去體悟，用語言來描述。只有認識到這些，學生才能真正提高欣賞水平，有一定的文化積淀。
新課程標準中有一個基本的價值取向，那就是:為了每一個學生的發展，我們的語文教學難道不正應該以培養學生人文精神、拓展學生思維空間為目的嗎?片面地追求形式上的豐富，無疑會使我們的教學背離這一目的而走向另一個極端。好的課件不是看它運用了多少制作手段和科技含量，而是看它是否適合教學，是否能給學生以啟發和引導。也許，我們多一些平常心，少一些功利思想，心平氣和的對待它，多媒體教學才能真正發揮它應有的作用。
總之，我們應該認識到，運用多媒體輔助語文教學既是現代教育技術的運用，又是對傳統教學方法的完美和補充。在教學實踐中已顯示出它獨有的優勢，但在語文教學中使用多媒體時，必須要找準最佳時機，最大限度地發揮多媒體的巨大功能，才能讓學生更有效的體驗語文。
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