培養學生的問題意識論文
提出問題是思維活動的出發點。早在二千多年前，孔子就要求自己和學生“每事問”，他高度評價問題的價值及意義，認為“疑是思之始，學之端”。愛因斯坦和英費樂爾德曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數學的或實驗的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”引用《數學課程標準》。人的思維始于問題，小學生的思維也是伴隨著層出不窮的問題展開的。問題意識更是數學的靈魂，沒有數學問題就不會有較高質量的思維。培養問題意識是小學數學課程標準的一個顯著特點，更是發展學生能力的需要。因此，教師在教學中給學生寬松、和諧的教學氛圍，使他們敢問；給學生創設問題情境，使他們愛問；給學生提供提問機會，使他們善問，逐步培養學生的問題意識。
1 創設民主、和諧的課堂氛圍讓學生敢于提問題
學生問題意識的培養需要一個合適的環境。學生的問題意識能否得以表露，取決于是否有適宜的學習氛圍。
作為教師首先要擺正師生的關系，明確學生是學習的主人，教師僅僅是課堂教學的組織者、引導者、合作者，在教學中應留有一定的空間和時間讓學生自我質疑自我展示，給學生一個平等、民主、和諧的課堂氛圍。其次，充分愛護和尊重學生的問題意識，鼓勵學生大膽質疑，學生提出問題時，教師要用信任的目光注視他；學生提出的問題有偏差時，要先肯定學生敢于提問的勇氣，再及時給予幫助；三是結合生活實際，給學生創設發現問題的平臺。由于數學來源于生活，教學中注重從學生熟悉的生活中尋找問題，引導學生把已有的生活經驗應用到數學知識的學習上來，再把學到的數學知識運用到實際。因此，教師在備課時應切實了解并尊重學生已有的認知和生活經驗，誘發學生的問題意識，使學生有問題問。
2 注重情景，讓學生善于發現問題
新課程標準結合學生年齡與身心特征，加強了學生動手實踐的能力培養，讓學生在親自動手實踐的過程中感受、體驗、探索，理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。實踐活動不僅有利于知識的學習和掌握，更有利于引發學生對數學學習的興趣。
2。1 創設情境，激發問題意識。新課程理念下的數學教學，應重視問題情景的創設。創設問題情境，不僅能引起學習需要，同時問題本身也為學生的學習活動定向，能有效地激發學生主動學習。因此，要充分利用好課本資源——信息窗，把數學的內容寓于各種各樣生動具體的情境之中，增加數學的趣味性，激發學生學習的興趣，并使學生發現問題，主動探索，形成認知沖突，激起學生提出問題的動機。
如：青島出版社出版的四年級下冊簡易方程信息窗，展示的是國家一級保護動物白鰭豚、大熊貓、東北虎的圖片及相關文字說明。教學時，先引導學生說說自己所了解的珍惜動物的知識，找出主要數學信息，再請學生根據找到的數學信息提出數學問題，探索解決的辦法。再如為了讓學生充分感受到數學知識在生活中的重要作用，增強孩子們的意識，在教學過程中可以做一些夸張的動作、表情和問話，激發學生的問題意識。如故意裝作驚訝地問那些舉手的學生：“真這么快能算出來？”很迷惑的問“我怎么不知道”……此時，學生已經從“要我問”轉化為“我要問”，主動探究的欲望亦被充分調動起來了。
2。2 動手操作探究過程，解決實際問題。數學是思維的體操，對于小學生來說，思維更離不開形象和動作。現代教學論主張：“要讓學生動手做數學，而不是用耳朵聽數學�！薄稊祵W課程標準》中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴記憶與模仿，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。但更重要的是，動手操作是探索、發現數學知識的重要手段和途徑。在這里的操作起到豐富學生感知的作用，在教學《平行四邊形》時，借助情景圖：你能提出什么問題？生：平行四邊形有什么特征？學生已有探索平行四邊形特征的經驗，我放手讓學生小組合作借助平行四邊形學具自主探索相互質疑、補充，最后概括出平行四邊形的特征。這時再引導“還有問題嗎？”生：怎么計算平行四邊形的面積呢？能用所學過的求面積公式來求它的面積嗎？大家討論后得出：可以把平行四邊形轉化成長方形或正方形。學生小組合作，拿出準備好的多個平行四邊形紙片及剪刀，想辦法將平行四邊形轉化為長方形或正方形。操作之后進行匯報，交流自己的驗證過程。匯報的時候，剪拼的方法有好多種，在這時，我又及時引導：還有問題要問嗎？學生提出了一個非常有價值的問題：“為什么要沿高剪開？”學生又積極開動腦筋思考。學生在操作活動中經歷了知識形成的過程，加深了對數學知識的體驗和理解。
3 提供機會，使學生會問
雖然孩子有好問的天性，但主動積極的問題意識、會提問的能力和勇于挑戰權威的精神仍然要靠后天培養。由于學生學習、生活經驗都不足，僅靠膽量和興趣還發現不了實質性的問題，不容易提出切中知識關鍵的問題。因此把數學教學內容轉換成具有潛在意義的問題情境，在學生思維的最近發展區創設情境，提出問題，引起矛盾沖突，激發學生渴求知識的欲望，從而促使其學習動機的形成，促進學生自覺有效地參與到課堂活動中，如在教學利率一課時，帶領學生到銀行去儲蓄，以自己的壓歲錢為例，讓學生儲蓄、取錢，觀察銀行周圍環境，特別要記錄的是銀行的利率，這時候學生開始產生問題了，“什么是利率？”“為什么銀行的利率會不同？”然后讓孩子們帶著問題去預習新課，自己來解決問題，找到符合自己實際需要的儲蓄方式。并使學生養成了留心周圍事物，有意識的用數學的觀點去認識周圍事物的習慣。又如，在教學“三角形面積的計算”，課前讓每個學生準備完全一樣的鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形至少兩個，讓學生自己動手，擺一擺、拼一拼、移一移、剪一剪能不能通過拼、擺、移、剪轉化成以前學過的平面圖形？學生通過自己動腦、動手，通過割補方法，能轉化為平行四邊形或長方形。然后引導學生觀察、提出問題：“拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關系？”發現平行四邊形的底相當于三角形的底；平行四邊形的高相當于三角形的高；從而得出三角形面積的計算公式。這樣，使學生在問題情景中，學生通過動腦探索，不僅獲取了知識，享受到成功的喜悅，同時，也激發了學生創新思維意識，提高了思維能力。
4 適時評價使學生善問
要使學生逐步提高提問的質量，善于提出問題。教師還要注意適時總結評價。正確的評價，有助于學生獲得最充分、最合理的教育和發展，使每個學生都能主動地，積極地表現自己，各自的潛能得到相應的發揮。首先，要對學生的提問表現出極大熱情，不能置之不理或做簡單的結論性評價。譬如，學生提出合適的問題后，教師就應表現出非常高興的樣子：“你是一個愛動腦的孩子，老師喜歡你！”“你很會思考，像一個小科學家！”還要經常表揚敢于提問的學生，幫助學生樹立起自信心，給學生滲透問比不問強的意識。提供機會讓不同的學生都有機會得到展示，在原有基礎上有不同程度的發展，讓學生意識到自己質疑水平的提高。其次，讓學生評價。如學生提出問題后，讓其他的學生進行評價：如果這位同學說得好，學生就會說：“我非常欣賞（贊成）他的想法！”如果說得不完整的，學生會說：“我可以給他補充嗎？”或者說：“我給他提個建議……”這樣學生在評價其他同學時，也學會善于發現問題，提出問題。
5 留有余味，走出課堂
長期以來，人們倡導“堂堂清”、“把問題解決在課堂上”等理念，期望將復雜的數學問題簡單化，事實上這是人為將學習過程支解成一個個機械的學習環節，并未把學習看作一個系統連續的過程。這種觀念一定要改變，數學課堂教學應該是既要切斷“尾巴”——不能課內損失課外補，又要留有“尾巴”——讓學生攜問號離開數學課堂。
總之，在適宜的土壤中運用適當的方法去培養學生的數學問題意識，不僅僅是教師設疑，學生回答、教師還應該給孩子們提供機會，使他們能夠勇敢地從各種現象中提出問題，發表自己的看法。善于啟發學生發現問題、提出問題，使課堂形成一種積極思考、勇于探討的熱烈氣氛，從而發展學生思維，增強學生能力，提高學生的學習效果。
【培養學生的問題意識論文】相關文章：
如何培養學生的問題意識論文01-13
論文：淺談對學生問題意識的培養01-24
小學問題意識的培養論文12-24
初中數學與問題意識的培養的論文02-23
談學生問題意識的培養01-15
創設問題情境培養問題意識提高創新能力論文12-22
培養學生獻愛心意識論文01-12
淺談語文教學中問題意識的培養論文12-23
小學科學教學中問題意識的培養論文03-04
跨文化意識的培養:問題與對策11-14