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少數(shù)民族大學新生學習不適應(yīng)問題探究論文
論文關(guān)鍵詞：少數(shù)民族大學新生 學習適應(yīng) 對策
論文摘要：當前，大學新生學習不適應(yīng)問題已經(jīng)成為全社會尤其是教育界關(guān)注的焦點。少數(shù)民族大學新生作為大學新生的特殊成員，他們的學習不適應(yīng)問題更為突出。因此，關(guān)注少數(shù)民族大學新生學習不適應(yīng)問題并給予正確引導，不僅有利于少數(shù)民族學生個體的健康成長，也有利于高校素質(zhì)教育整體水平的提高。
少數(shù)民族大學新生由于特殊的心理與文化特征，成為大學新生中的特殊群體。由于受生活習慣、語言文化差異、宗教習俗等諸多因素的影響，少數(shù)民族大學新生學習不適應(yīng)現(xiàn)象較為普遍和突出，既影響了他們的學習生活的正常發(fā)展，也影響了高校培養(yǎng)人才的整體質(zhì)量和民族地區(qū)未來的發(fā)展。因此，關(guān)注少數(shù)民族大學新生學習不適應(yīng)問題成為一個不容忽視的問題。
一、少數(shù)民族大學新生學習不適應(yīng)問題的表現(xiàn)
“所謂學習不適應(yīng)問題，是指大學生在大學學習過程中，由于受到大學前教學方式的影響，不能很好的適應(yīng)大學的學習生活，從而在心理上產(chǎn)生各種不適，如焦慮、陰郁等[1]”。少數(shù)民族大學新生學習不適應(yīng)方面的問題比漢族學生更明顯，具體表現(xiàn)在以下三方面：
1．學習環(huán)境方面：少數(shù)民族學生脫離原生的民族環(huán)境到陌生的環(huán)境求學，首先受到飲食、穿著等生活習俗的沖突;其次，還面臨著諸如語言、思維方式等方面的沖突，這些都直接或間接地影響了少數(shù)民族新生的學習和生活。
2．學習方法方面：少數(shù)民族大學生在進入大學之前基本接受的是“雙語”教學方式。進入大學后，漢語成了主要的學習語言，少數(shù)民族學生對本民族的語言掌握的越好，在用普通話授課的大學課堂上就越費力，因此在課堂上常常表現(xiàn)出思維節(jié)奏慢、搞不清楚題意等。
3．學習態(tài)度方面：少數(shù)民族大學新生大多來自教育相對落后的民族地區(qū)，他們接觸的新事物少，知識面較狹窄。進入大學后，他們雖然可能比漢族學生更刻苦用功，但較漢族大學新生進步比較緩慢，他們在短時間內(nèi)難以找到有效地學習方法，因此在學習中出現(xiàn)迷茫和困惑，甚至自暴自棄，繼而形成學習不適應(yīng)問題。
二、少數(shù)民族大學新生學習不適應(yīng)問題的原因
少數(shù)民族大學新生學習不適應(yīng)問題的主要原因是由學生自身認知偏差、民族地區(qū)經(jīng)濟和教育相對落后以及文化適應(yīng)三方面所造成。
首先，少數(shù)民族大學新生學習不適應(yīng)是由于其自身的認知偏差所造成。少數(shù)民族學生從相對偏僻、落后的民族地區(qū)考入大學，往往是當?shù)氐馁�，因此自我期望過高。然而進入大學后他們與來自漢區(qū)的學生在知識水平、綜合能力等方面存在著差距，因此，往往一夜之間由“佼佼者”淪為“平庸者”，心理落差大。再加上大學的學習方式由中學的單向傳授式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習式，面對寬松的學習環(huán)境，部分少數(shù)民族大學新生漸漸失去了學習的奮斗目標，久而久之，原本知識基礎(chǔ)比較薄弱的部分少數(shù)民族大學新生更不能適應(yīng)大學的學習生活。
其次，民族地區(qū)相對落后的經(jīng)濟與教育是影響少數(shù)民族大學新生學習不適應(yīng)的重要原因之一。少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平與內(nèi)地漢族先進地區(qū)相比還存在著很大的差距，這是不爭的事實。少數(shù)民族地區(qū)落后的經(jīng)濟致使民族地區(qū)的教育投入有限、教學設(shè)施不齊全,因此，“民族地區(qū)經(jīng)濟的不發(fā)達是造成少數(shù)民族大學新生學習適應(yīng)問題的根源”。
最后，文化適應(yīng)也是影響少數(shù)民族大學新生學習不適應(yīng)的一個非常關(guān)鍵的因素。少數(shù)民族大學生從小就接受著本民族文化的強烈熏陶，他們在情感中早已養(yǎng)成了適合本民族文化的生活習慣和行為模式。當他們從自己熟悉的母體文化進入以漢文化為主流的文化之后，“必然會在心理和行為上與母體文化有一定的分離。同時，他們又沒有辦法立即與主流文化相融[3]”。少數(shù)民族大學新生文化適應(yīng)上的困難可能導致文化沖擊的出現(xiàn)，而文化沖擊往往伴隨焦慮、無助等心理狀態(tài)，嚴重的則會導致心理疾患產(chǎn)生，進而影響學習等其它方面的適應(yīng)。
三、解決少數(shù)民族大學新生學習不適應(yīng)問題的對策
針對少數(shù)民族大學新生學習不適應(yīng)問題的實際情況，學校和教師應(yīng)該采取積極措施，對民族新生學習中出現(xiàn)的困難給予正確的引導，而少數(shù)民族大學新生也應(yīng)該客觀正確的認識自己，努力縮短與來自漢族發(fā)達地區(qū)學生之間的距離，以便使自己更快地進入新生學習適應(yīng)狀態(tài)之中。
1.從學校層面來說，學生的發(fā)展離不開學校的培養(yǎng)和教育，而學校的教育
目的同樣是為了促進學生的健康發(fā)展。因此，少數(shù)民族大學新生作為大學新生中的特殊群體，學校應(yīng)考慮他們的民族心理與特點，采取積極措施，最大限度得滿足他們的發(fā)展需求。
首先，尊重少數(shù)民族文化差異，營造和諧的民族文化氛圍。
學習和了解少數(shù)民族傳統(tǒng)文化和生活習俗的相關(guān)知識，有意識地營造和諧的民族文化氛圍，“使各民族學生在校園內(nèi)都能感受到體現(xiàn)本民族文化魅力的生活元素”是使少數(shù)民族新生很快適應(yīng)大學學習生活的重要途徑。學校應(yīng)在民族節(jié)日組織和倡導少數(shù)民族學生與漢族學生開展豐富的校園節(jié)慶文化活動，“為少數(shù)民族學生和漢族學生提供心理溝通平臺，引導學生之間正視民族文化和生活習俗差異，促進相互了解、適應(yīng)和尊重，增進學生之間的民族感情和促進民族團結(jié)。重視少數(shù)民族學生的飲食習慣，著力改善少數(shù)民族學生的飲食環(huán)境，提高少數(shù)民族飲食質(zhì)量，為文化適應(yīng)做好基礎(chǔ)性工作[4]。”
其次，重視少數(shù)民族新生學習適應(yīng)問題，積極開展心理健康教育。
少數(shù)民族大學新生的個體心理在本族文化與異文化、理想與現(xiàn)實等矛盾沖突中承受著極大地心理壓力，嚴重影響著他們正常的學習和生活。學校和有關(guān)部門應(yīng)廣泛開展心理健康教育活動，針對少數(shù)民族大學新生獨特的心理特征，進行相應(yīng)的心理輔導和行為指導工作，幫助他們解除矛盾和由此產(chǎn)生的心理疾病，以促進少數(shù)民族大學新生的心理健康發(fā)展，使他們更快、更好的適應(yīng)大學新生活。
最后，正視語言和文化知識掌握差異，對少數(shù)民族新生的要求要有針對性。
少數(shù)民族學生在進入大學前，多數(shù)接受的是本民族語言文化的教育，盡管有的學生在高校的預(yù)科班參加了一到兩年的漢語學習，但仍不能滿足大學的學習要求。高校應(yīng)充分考慮少數(shù)民族學生的實際情況，適當放寬對少數(shù)民族學生的要求，尤其是英語及計算機應(yīng)用能力的要求，以提高少數(shù)民族學生的自尊心和學習積極性。值得注意的是，放寬對少數(shù)民族學生的要求并不是讓他們放任自流，而是通過循序漸進的學習方式引導他們適應(yīng)以主流文化為背景的大學學習環(huán)境。
2.從教師層面來說，任課教師要充分認識和理解少數(shù)民族學生文化基礎(chǔ)薄弱的事實，在課堂上給予他們最大限度的關(guān)注和鼓勵，充分發(fā)揮其教書育人作用。
3.從學生層面來說，少數(shù)民族大學新生要正視現(xiàn)實、理性對待以漢族文化為主體的學習環(huán)境；同時，少數(shù)民族大學新生要努力尋求適合自己的學習方式和方式，做到課前預(yù)習、課后復習，盡量爭取在最短的時間內(nèi)適應(yīng)大學學習環(huán)境，縮短與來自發(fā)達地區(qū)的漢族學生之間的距離。 お
參考文獻：
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[4]蔡華．少數(shù)民族大學生個體心理矛盾的思考[J].西南民族學院報(哲學社會科學報),1997
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