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探討機(jī)械制造與自動(dòng)化對(duì)接問(wèn)題論文
一、中高職院校機(jī)制專業(yè)課程體系銜接現(xiàn)狀
中職的專業(yè)技能課是針對(duì)機(jī)床的種類(lèi)開(kāi)設(shè)的，如開(kāi)設(shè)銑工工藝、車(chē)工工藝、數(shù)控加工基礎(chǔ)等課程，只針對(duì)某一機(jī)床的操作而展開(kāi)技能課程，學(xué)習(xí)起來(lái)缺少系統(tǒng)性，而高等職業(yè)教育不是針對(duì)某個(gè)機(jī)床進(jìn)行技能課的開(kāi)設(shè)，而是針對(duì)某個(gè)崗位需要的能力開(kāi)展教學(xué)的，如車(chē)間普通機(jī)床操作員，高等職業(yè)教育需要開(kāi)設(shè)金屬切削加工及設(shè)備、液壓與氣壓傳動(dòng)、機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試、車(chē)間班組長(zhǎng)管理技術(shù)、機(jī)械加工實(shí)習(xí)、機(jī)械零件工藝實(shí)訓(xùn)、拆裝實(shí)訓(xùn)、機(jī)床夾具拆裝實(shí)訓(xùn)等課程來(lái)實(shí)現(xiàn)車(chē)間普通機(jī)床操作員所需要的技能，從而滿足教學(xué)目標(biāo)。從中我們不難看出，中職的專業(yè)技能課設(shè)置是根據(jù)某個(gè)機(jī)床操作，而高職的專業(yè)技能課是根據(jù)工作崗位，所以二者課程銜接錯(cuò)位。
在中等職業(yè)教育中，由于文化基礎(chǔ)課程占的學(xué)時(shí)比例比較多，所以專業(yè)課程的學(xué)時(shí)比例相對(duì)高等職業(yè)教育較少，導(dǎo)致中職專業(yè)課開(kāi)設(shè)的門(mén)數(shù)也相對(duì)較少，同專業(yè)的課程，中職沒(méi)有開(kāi)設(shè)，只有在高職開(kāi)設(shè)，課程的銜接不對(duì)稱。
二、實(shí)現(xiàn)中高職院校機(jī)制專業(yè)課程對(duì)接前提
1.中高職院校機(jī)制專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接
據(jù)中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上的共性和都具有職業(yè)性、實(shí)用性、技能性等特點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)主要從行業(yè)的職業(yè)崗位不同要求及相應(yīng)規(guī)范中去確定，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)接，最終實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生繼續(xù)到高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)型人才向高端技能型人才的轉(zhuǎn)變。
2.中高職院校機(jī)制專業(yè)教學(xué)模式對(duì)接
在傳統(tǒng)的中高職教學(xué)中，普遍采取理論和實(shí)踐相分離的教學(xué)方式，即學(xué)生先去學(xué)習(xí)理論知識(shí)課程，當(dāng)課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，進(jìn)行實(shí)踐技能的訓(xùn)練，這種教學(xué)容易導(dǎo)致理論和實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能并沒(méi)有融合。目前，高職的教學(xué)正在進(jìn)行改革探索，在這改革過(guò)程中取得了一定的成果，尤其是理實(shí)一體化的教學(xué)模式，采用這種教學(xué)模式，學(xué)生的職業(yè)技能可以大幅度的提高，所以要想實(shí)現(xiàn)中高職院校教學(xué)模式的對(duì)接，必須采用一個(gè)合理可行的教學(xué)模式。
3.中高職院校機(jī)制專業(yè)職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接
分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，中職階段進(jìn)行初級(jí)培訓(xùn)，獲得初級(jí)車(chē)工、銑工等職業(yè)資格證書(shū)，高職階段進(jìn)行中級(jí)、高級(jí)培訓(xùn)，獲得中高級(jí)車(chē)工、銑工、數(shù)控車(chē)工等職業(yè)資格證書(shū)，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證書(shū)的對(duì)接。
三、中高職院校機(jī)制專業(yè)課程對(duì)接研究
1.中高職院校和企業(yè)共同參與，定制課程體系
中高職院校的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才全程參與中、高職銜接專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制定，共同探討企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，就業(yè)崗位和在中、高職兩個(gè)階段應(yīng)具備知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容。
2.中高職院校和企業(yè)共同參與，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)
中高職院校和企業(yè)合作制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線，避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。
3.中高職院校和企業(yè)共同參與，共同選擇課程內(nèi)容
中高職院校和企業(yè)共同參與根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)選擇課程內(nèi)容，這樣可以避免課程內(nèi)容選擇的重復(fù)性，同時(shí)在中職階段講授專業(yè)基本理論內(nèi)容和一定的機(jī)床操作技能，而高職階段雖然課程名稱一樣，但是內(nèi)容完全不一樣，高職階段的課程是以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，這樣中高職課程并沒(méi)有重復(fù)，也不會(huì)出現(xiàn)空缺，真正的實(shí)現(xiàn)了課程的對(duì)接，如在中職學(xué)校學(xué)完《機(jī)械制圖》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《公差配合與測(cè)量》等課程基本理論后，在高職以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)《工程制圖與CAD》、《機(jī)械設(shè)計(jì)與應(yīng)用》、《互換性與測(cè)量技術(shù)》等課程。還有根據(jù)職業(yè)資格證書(shū)要求，在高職教育中安排專業(yè)拓展課，學(xué)生可以根據(jù)獲得的職業(yè)證書(shū)等級(jí)來(lái)選修拓展課，通過(guò)職業(yè)證書(shū)帶動(dòng)了課程的銜接。
總之，課程對(duì)接是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，只要實(shí)現(xiàn)中高職機(jī)械專業(yè)無(wú)縫的銜接，才能夠培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高素質(zhì)、高技能型人才，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)裝備制造業(yè)的飛速發(fā)展，隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，未來(lái)的中高職課程對(duì)接的路還有很長(zhǎng)，亟待解決的問(wèn)題也有很多，我們還將不斷的探索走出一條符合企業(yè)、學(xué)生和家長(zhǎng)滿意的人才培養(yǎng)道路。
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