職業(yè)技術(shù)教育中基于問題學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)教學(xué)模式探討教育論文

職業(yè)技術(shù)教育中基于問題學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)教學(xué)模式探討教育論文

　　摘 要：在基于問題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域中基于問題學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)教學(xué)模式包括設(shè)置技能目標(biāo)并分小組、創(chuàng)設(shè)問題情境、論證問題、活動(dòng)與指導(dǎo)、成果展示、評(píng)價(jià)與反思六個(gè)階段，每個(gè)階段中學(xué)生和教師都扮演著同樣重要的角色，其中，教師幫助學(xué)生組織活動(dòng)，觀察學(xué)生在活動(dòng)中的行為，從而對(duì)活動(dòng)進(jìn)行督導(dǎo)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能給教師以新的啟發(fā)，這樣一種師生互動(dòng)的教學(xué)模式不僅可以促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域中教學(xué)活動(dòng)的良性循環(huán)，而且還可以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為社會(huì)輸送大量的應(yīng)用型高技能人才。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育；基于問題學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；師生互動(dòng)

　　隨著社會(huì)的發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型高技能人才的需求也在不斷的增大。培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才是職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)[1]，因此，職業(yè)技術(shù)教育可以滿足社會(huì)對(duì)高技能人才的需要，而它培養(yǎng)的人才質(zhì)量直接決定著國(guó)家的發(fā)展和人民的生活水平。

　　在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域中，傳統(tǒng)的“基于主題的學(xué)習(xí)(subject-based learning,簡(jiǎn)稱SBL)”的教學(xué)模式是以教師授課為主體，授課主動(dòng)權(quán)全部在教師的手里，教師在教學(xué)過程中只重視知識(shí)的傳授，教學(xué)方法以知識(shí)為本位，漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，職業(yè)教育始終沒能擺脫高等教育和普通教育的教學(xué)模式，沒有真正形成具有自身特色的教學(xué)模式[2,3,4]。

　　近年來受到廣泛關(guān)注的基于問題學(xué)習(xí)(problem-based learning,簡(jiǎn)稱PBL)的教學(xué)模式是以能力為本位，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者以小組的形式合作解決真實(shí)性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力的一種教學(xué)模式[5]。把PBL應(yīng)用在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域中，能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等，有利于學(xué)生的可持續(xù)的發(fā)展，是職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域中一種新的教學(xué)模式。

　　一、職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域中基于問題學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)教學(xué)模式

　　隨著建構(gòu)主義思潮的廣泛影響和對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)研究的不斷深入，PBL吸引了越來越多研究者關(guān)注的目光，被譽(yù)為當(dāng)前國(guó)外教學(xué)改革的浪潮中“多年來專業(yè)教育領(lǐng)域最引人注目的革新”[6]。PBL是一種教和學(xué)的模式，它集中關(guān)注于某一學(xué)科的中心概念和原則，旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成過程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，以獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力為最高目標(biāo)。PBL在學(xué)生提出問題、解決問題的過程中，完成對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，實(shí)施過程包括組建小組、創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、研究問題、成果展示、評(píng)價(jià)與反思六個(gè)步驟。

　　結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)特色和PBL的特點(diǎn)，本文提出了基于PBL的師生互動(dòng)教學(xué)模式，如圖1所示。該模式分為六個(gè)步驟，其中外層是教師在教學(xué)過程中的活動(dòng)，從設(shè)置技能目標(biāo)并分小組到評(píng)價(jià)與反思是一個(gè)完整的過程，中間層是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從自我介紹到評(píng)價(jià)與反思是一個(gè)完整的過程，里層是貫穿于活動(dòng)中的問題，它存在于整個(gè)教學(xué)模式中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組內(nèi)的交流等一切學(xué)習(xí)活動(dòng)幾乎皆由問題驅(qū)動(dòng)[7,8]。教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供條件，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生的成果展示提供平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題，形成成果并培養(yǎng)技能，然后對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思并給教師以新的啟發(fā)，這樣一種師生互動(dòng)的教學(xué)模式可以循環(huán)反復(fù)，以促進(jìn)教學(xué)過程的不斷優(yōu)化。

　　圖1 職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域基于PBL的師生互動(dòng)教學(xué)模式圖

　�。ㄒ唬┰O(shè)置技能目標(biāo)并分小組/自我介紹

　　在教學(xué)活動(dòng)中的第一個(gè)階段里，教師首先要設(shè)置技能目標(biāo)，明確本階段的課程要培養(yǎng)學(xué)生哪些技能，然后教師作為促進(jìn)者按學(xué)生的實(shí)際能力將學(xué)生分成小組，每小組5~9人。在作為一個(gè)小組探索問題之前，學(xué)習(xí)者和促進(jìn)者分別做自我介紹，互通姓名，大家相互認(rèn)識(shí)之后推舉出一個(gè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)和組間的相關(guān)事宜，為合作學(xué)習(xí)建立基本的規(guī)則，創(chuàng)設(shè)舒適的氣氛，

　�。ǘ�）創(chuàng)設(shè)問題情境/發(fā)現(xiàn)問題

　　呈現(xiàn)問題之前，教師要?jiǎng)?chuàng)造出舒適的氛圍，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生們才能在這種氛圍中自由地提出建議并表達(dá)思想。教師用少量的信息來提供給學(xué)生一個(gè)復(fù)雜的問題情境，這個(gè)問題應(yīng)該與技能目標(biāo)相結(jié)合并且是需要合作解決的，問題的選擇要有真實(shí)性，能夠與學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ�活中所關(guān)注的東西聯(lián)系在一起，并且應(yīng)該考慮學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，使選擇的問題能夠符合學(xué)生的認(rèn)知水平，接近最近發(fā)展區(qū)的上限，滿足他們的需求。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境下，根據(jù)自己的興趣去尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題。

　�。ㄈ�）論證問題/確定問題

　　學(xué)生們?cè)诮處焺?chuàng)設(shè)的問題情境中發(fā)現(xiàn)問題后，展開頭腦風(fēng)暴，對(duì)各自發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行充分的討論，然后由各組小組長(zhǎng)綜合組內(nèi)成員的意見并進(jìn)行問題的可行性分析，最終確定問題。接下來教師要根據(jù)先前確定的技能目標(biāo)、學(xué)生的興趣以及學(xué)生的實(shí)際能力水平來對(duì)小組選定的問題進(jìn)行論證，如果小組選定的問題合理并且有價(jià)值，那么教師就鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行下去，如果小組選定的問題不合理，那么需要組內(nèi)重新討論確定問題[9]，教師進(jìn)行論證，直到確定合適的問題為止。

　�。ㄋ模┗顒�(dòng)指導(dǎo)/技能培養(yǎng)

　　確定問題后，就要開始對(duì)問題進(jìn)行研究，在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域中，學(xué)生對(duì)問題的研究更多的在于對(duì)其技能的培養(yǎng)。在活動(dòng)開始時(shí)，教師可能會(huì)對(duì)學(xué)生更多地進(jìn)行引導(dǎo)，比如對(duì)某些操作性強(qiáng)的程序知識(shí)進(jìn)行示范講解。隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)生能有更多的時(shí)間來自己練習(xí)、自己解決問題，這時(shí)促進(jìn)者就要慢慢地“隱退”，在整體上給活動(dòng)以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生對(duì)問題已經(jīng)形成了一定的理解，而某些知識(shí)的缺乏又嚴(yán)重地阻礙了問題的解決時(shí)，學(xué)生們就要借助多種工具，分頭去探索他們所確定的問題的要點(diǎn)，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，小組成員再次集合，溝通他們所學(xué)的東西，基于他們新學(xué)習(xí)的東西生成新的解決問題的假設(shè)。在該過程中，學(xué)生要多次進(jìn)行溝通，不斷地提出新的問題假設(shè)。一些有條件的職業(yè)院校可以在活動(dòng)過程中錄像，在后面的評(píng)價(jià)與反思階段可以進(jìn)行回放評(píng)估來發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)诩寄懿僮魃系膯栴}以及溝通協(xié)調(diào)上是否不恰當(dāng)?shù)取?/p>

　　（五）提供平臺(tái)/成果展示

　　技能培養(yǎng)階段完成以后，教師要為學(xué)生成果展示提供平臺(tái)，輔助學(xué)生舉行座談會(huì)、成果報(bào)告會(huì)、技能展示會(huì)、作品發(fā)布會(huì)等。學(xué)生們可以利用多種形式來報(bào)告自己的結(jié)論以及得出結(jié)論的過程，比如數(shù)學(xué)分析、圖表、論文、口頭報(bào)告、戲劇表演、作品展示、現(xiàn)場(chǎng)示范等�；�于PBL的師生互動(dòng)教學(xué)模式所強(qiáng)調(diào)的不只是讓學(xué)生解決問題，通過解決問題來培養(yǎng)學(xué)生的技能，并且讓他們理解問題背后的關(guān)系和機(jī)制。

　�。�六）評(píng)價(jià)與反思

　　基于PBL的師生互動(dòng)教學(xué)模式的最后一個(gè)階段是評(píng)價(jià)與反思，這一階段是一個(gè)師生互評(píng)的過程，不僅存在著學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)成員互評(píng)、組間互評(píng)，還包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、教師自評(píng)以及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

　　首先，學(xué)生在該階段要對(duì)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)、所承擔(dān)的角色、所掌握的技能以及所學(xué)到的知識(shí)做評(píng)價(jià)，對(duì)于自己在活動(dòng)中的優(yōu)秀表現(xiàn)要給以肯定，對(duì)于活動(dòng)中不完善的地方要進(jìn)行反思，要考慮這個(gè)問題與以前所遇到的問題的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，幫助自己概括和理解新知識(shí)的應(yīng)用情境，從而更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移。除此之外學(xué)生還要進(jìn)行組內(nèi)成員互評(píng)和組間互評(píng)，大家一起相互交流經(jīng)驗(yàn)和感受，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的不斷優(yōu)化。

　　其次，教師在該階段要對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中掌握知識(shí)和技能的情況以及學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中的整體表現(xiàn)，表?yè)P(yáng)學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中的積極表現(xiàn)，指出活動(dòng)中學(xué)生們的不足，提出改進(jìn)建議。教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行反思，為下一次教學(xué)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。

　　最后，學(xué)生對(duì)教師在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行滿意度評(píng)價(jià)，幫助教師更好的改進(jìn)教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。

　　二、基于PBL的師生互動(dòng)教學(xué)模式在職業(yè)技術(shù)教育中的應(yīng)用價(jià)值

　　基于PBL的師生互動(dòng)教學(xué)模式重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，通過真實(shí)的問題情境，將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中，教師是觀察者、組織者、督導(dǎo)者，學(xué)生通過與學(xué)習(xí)者、資源以及教師的交互，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

　�。ㄒ唬┗�于PBL的師生互動(dòng)教學(xué)模式有利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才

　　職業(yè)教育水平在很大程度上決定著勞動(dòng)力大軍的素質(zhì)，而勞動(dòng)力大軍的素質(zhì)又決定著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。因此，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅需要培養(yǎng)一大批高層次知識(shí)和技術(shù)方面的創(chuàng)新人才，更需要職業(yè)教育培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新精神的技能型高素質(zhì)勞動(dòng)者[10]。我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才，基于PBL的師生互動(dòng)教學(xué)模式正為職業(yè)技術(shù)教育提供了一個(gè)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的手段。通過基于PBL的師生互動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生置身在一種真實(shí)的問題情境中，問題來源于實(shí)踐，他們可以自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、動(dòng)手解決問題，以問題為中心，將所學(xué)的知識(shí)能夠運(yùn)用到工作實(shí)踐中，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，能夠使學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐良好的結(jié)合，為職業(yè)院校培養(yǎng)出應(yīng)用型的技術(shù)技能人才。

　　（二）基于PBL的師生互動(dòng)教學(xué)模式有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

　　基于PBL的師生互動(dòng)教學(xué)模式不僅能夠培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育院校的學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)和技能的能力，而且還能使學(xué)生其他方面的能力得到鍛煉提高。在基于PBL的師生互動(dòng)教學(xué)模式中，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、確定問題、解決問題，這極大的發(fā)展了學(xué)生的動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、組織計(jì)劃能力。在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們分工協(xié)作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這很好的鍛煉了他們溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。在成果展示階段，學(xué)生通過不同的方式來展示學(xué)習(xí)成果，對(duì)語言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)的提高有著重要的作用。在整個(gè)學(xué)習(xí)中學(xué)生的思維能力得到了良好的鍛煉，在解決問題的過程中抽象專業(yè)知識(shí)的能力、解決問題的策略及學(xué)習(xí)策略會(huì)大大提高，同時(shí)也就發(fā)展了學(xué)生的高層次思維能力，他們管理自己的時(shí)間，監(jiān)控自己的元認(rèn)知，通過訓(xùn)練能夠?qū)⒏邔哟嗡季S技能遷移到新的情境中去[11]，提高學(xué)習(xí)及解決問題的效率，這些都為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　�。ㄈ�）基于PBL的師生互動(dòng)教學(xué)模式有利于提高職業(yè)院校學(xué)生的情感素養(yǎng)

　　在基于PBL的師生互動(dòng)教學(xué)模式中，教師放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生得到了教師、同學(xué)的信任，對(duì)自身的理解能力、學(xué)習(xí)能力也就有了自信，對(duì)學(xué)習(xí)也有了興趣、動(dòng)力。在活動(dòng)中，學(xué)生個(gè)體是在從事創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，他們的努力和成功通過展示而得到了公認(rèn)，他們完成了有意義、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升了自信心。他們既體驗(yàn)了單獨(dú)學(xué)習(xí)的過程，也體驗(yàn)了與同學(xué)合作的過程，其個(gè)人目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)，個(gè)人興趣、感受、觀點(diǎn)、文化等得到了接納、認(rèn)可或尊重，提高了學(xué)生的情感素養(yǎng)[12]。

　�。ㄋ模┗�于PBL的師生互動(dòng)教學(xué)模式有利于教學(xué)的良性循環(huán)

　　在基于PBL的師生互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施過程中，可以切實(shí)的發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師不再是傳統(tǒng)的講授者，而是集觀察者[13]、組織者、督導(dǎo)者三者于一身，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師是不可能同時(shí)扮演這三種角色的，在基于PBL的師生互動(dòng)教學(xué)模式中教師扮演的這三種角色可以更好的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)熱情，增強(qiáng)教師的職業(yè)素養(yǎng)。在基于PBL的師生互動(dòng)教學(xué)模式中，教師和學(xué)生良好的互動(dòng)、互評(píng)保證了教學(xué)的良性循環(huán)、不斷優(yōu)化。

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