英語教學主要問題及對策論文
[摘要]全球化的全面深入發展，使得英語被廣泛運用于各行各業中，大學英語教學的重要性愈發突出。然而，英語教學在實踐過程中問題重重，本文闡述了英語專業教學過程中出現的問題，并分析了這些問題產生的原因。
[關鍵詞]ESP；教學；教師
20世紀的最后20年，中國高校英語專業經歷了質的變化，其特征之一就是各種形式的專門用途英語（Eng-lishforSpecialPurpose，即ESP）在各高校出現。在現今的大數據時代下，ESP專業越來越受到重視，實用復合型英語人才更受到社會的青睞。同時，在ESP專業的教學過程中也出現了諸多的問題亟待解決。
1ESP教學中存在的問題
隨著英語學科的不斷發展，ESP學科教學中存在的問題也日益突出。學生在學習的過程中存在諸多問題，如：學習積極性低、缺乏目標、學習方法陳舊等等。教師在教學中存在諸多問題，比如：專業知識不足、缺乏先進的教學手段、教學形式主義嚴重等。高校要發展英語專業，一方面要從學生入手，提高學生的學習積極性、主動性；另一方面，要提高英語教師的專業水平。1.1學生厭學情緒嚴重。在大學課堂中，學生睡覺、玩手機、看課外書等現象屢見不鮮，課程對學生缺乏吸引力。學生們走進教室并不是想著盡量往前坐，而是搶占遠離教師視野的最后排座位。并且，學生對一門課程的評價，將“無聊與否”作為第一評判標準，非常片面；把對老師的好惡移加到課程上；對老師的評價和對教學的評價不能做到客觀公正。1.2課堂缺勤現象嚴重。課堂缺勤現象由來已久，各個學科都存在這個問題。英語專業的課堂缺勤現在尤為嚴重。英語學習，除了課堂學習，還有實踐課程，而學生重視實踐而忽視課堂學習，本末倒置。英語專業大多數是小班教學，班級人數都不超過25人，但實際上課人數甚至才幾個人，“課堂學習無用論”在學生中盛行。1.3專業培養目標不明確。英語專業是一門新興學科，尤其近年來ESP專業的興起，掀起了英語跨學科專業學習的高潮。隨著全球化的深化和互聯網的發展，ESP學科也在不斷發展。但是，英語的跨學科性質，致使其培養目標不明確。ESP專業目標是將學生培養成國際復合型專業人才，能夠用英語從事具體的外務工作。但就目前調查顯示，大多數應用型本科高校英語專業教學仍然采用傳統的教學模式。在課程設置和教學過程中，聽、說、讀、寫、譯等基本技能仍然占據教學的重點。學生缺乏跨文化交流實踐，特別是真實外語工作環境中的語言實踐。并且，教學內容也存在內容單一、知識陳舊等問題，課程內容與實踐課程無法做到良好的銜接，培養出來的學生難以適應新的就業市場。1.4教學基礎薄弱。英語專業屬于比較新興的學科，師資力量薄弱、結構不合理等問題十分突出。尤其是最近幾年，ESP專業教學中學科交叉部分越來越多。從英語專業轉向講授ESP專業的教師，在授課過程中注重語言知識的教授，而不重視專業知識的講授；從經濟類專業轉教ESP專業的英語教師，英語語言基礎薄弱。所以，高校要發展英語專業，需要加強英語ESP專業師資隊伍的建設。1.5實踐困難。ESP專業屬于實踐性較強的專業。但是，大多數跨國公司不會提供給實習學生真實的工作環境進行實踐學習，學生接觸不到核心的業務交流工作。有的高校位于二三線城市，當地跨國公司少，業務量不大，并不能提供給學生實習的崗位。而校內的實訓課程主要是采用模擬仿真訓練，通過運用外貿實務軟件，按照實際業務流程進行行業操作。該種形式存在的問題是軟件系統沒有更新能力，近幾年外貿市場的規則和形式發生了較大的變化，而學校用的軟件數據沒有跟上市場的變化，這就使得學生操作與實際環境脫節，不利于鍛煉學生的實際操作能力。另一種實踐方式是角色扮演，創設盡量真實的商務環境，讓學生參與其中，體驗商務工作和活動的過程，以期拉近專業學習與將來就業崗位的距離。但是，真實的商務環境千變萬化，角色扮演的情景畢竟無法代替真實的工作場景。1.6缺乏“雙師型”教師�！半p師型”教師是指既能擔當教師職務，具有教師資格，又具有豐富的商務工作的實踐經歷和經驗，并且獲得了某一領域的專業技術職稱的教師。“雙師型”英語教師是較為理想的ESP專業教師。ESP專業教師既需要教授學生英語語言方面的知識，又需要具有跨文化商務工作的經驗，可以在課堂上跟學生分享�！半p師型”教師能夠極大滿ESP專業的發展需求，解決專業發展中教學基礎薄弱、教師整體水平不高等問題。
2解決問題的對策
2.1提高學生的學習積極性。進入本科教育階段，學生有了更多自由支配的時間，但他們缺乏有效的學習安排，學習勁頭不足，自律能力低，沒有硬性的學習要求和安排，行為散漫，消極對待學習。另外，各種各樣的校內社團活動和校外實踐w.esteachers.com第10期（總第094期）2018年10月活動占據了大量的時間，分散了學生的專注度。2.2制定合理的學習目標。ESP專業的學科建設還不完善，致使學生沒有十分明確的學習目標。有些教師認為英語語言知識是學習重點，要求學生們把大部分精力放到學習語言知識上；有些英語教師則認為，應該重視專業知識的學習，語言只是輔助工具。這樣就致使學生缺乏統一的學習目標和規劃，不知道該如何合理計劃自己的學習內容，如何將商務知識和英語語言知識有效結合起來。2.3提高教師的知識儲備。ESP專業教師的綜合能力水平要求較高，他們除了要具備扎實的英語語言功底外，還要有豐富的商務工作實踐經驗。就目前調查顯示，大多數高校的ESP專業教師缺乏從事商務工作的工作背景，在專業知識的講授過程中偏重書本語言知識的講解，課堂教學實踐性不強。有些講授ESP課程的外籍教師，也沒有商務工作的背景。針對這一問題，一方面高校要增加對教師的專業培訓；另一方面，可以跟企業合作，讓有豐富經驗的高級員工進校授課，跟教師們進行交流。2.4設置合理的課程。ESP的專業課程與英語語言課程的設置分配不合理，理論教學與實踐教學的比重失衡，理論教學的課時遠遠大于實踐教學。ESP專業課程設置應該突出“語言能力+商務知識+綜合技能”的應用型人才培養特色，課程設置應該兼顧英語語言、專業知識以及實踐能力的學習及培養。語言是工具，專業知識是基礎，綜合技能是核心，最終目的是讓學生在實踐中得到提高。2.5避免教師教學中的形式主義。教學中的形式主義是指，教師上課備課不充分，教學內容枯燥，照本宣科，教學方法簡單。授課內容過于陳舊、老套，教學內容空洞，沒有做到與時俱進，不能真正引起學生的學習興趣。“照本宣科”式地講授書本知識，沒有準備充足的教學案例，無法調動起學生主動學習的興趣。尤其是在ESP專業中，商務知識的講授中，案例分析是學習知識的重點和難點，如果按照課本授課，不能夠使學生真正學會其中的精髓，更不能靈活運用于將來的工作中。
3結語
本文就高校英語教學，尤其是ESP教學中出現的普遍問題，加以分析，提供解決問題的對策，以期在今后的教學中，避免這些問題的發生，促進高校ESP專業的發展。
參考文獻
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