- 相關推薦
職校鋼琴分層次教學策略探析論文
一、高職鋼琴分層次教學的優(yōu)勢
1.有利于開發(fā)學生的差異性
高職鋼琴分層次教學最大的優(yōu)勢是教師可以充分認識到學生之間的差異性，對于差異他們區(qū)別對待，對不同的學生采用不同的教育方案，以便在鋼琴教學中，使每一個學生都能得到最大程度的開發(fā)。高職鋼琴分層次教學是對傳統(tǒng)班級、個別教學的模式的超越，它承認學生存在智力差異、能力差異、理解差異，在高職鋼琴教學面對重重壓力的情況下，它的優(yōu)勢凸顯出來。
2.有利于學生主體意識的發(fā)揮
高職鋼琴分層次教學的學生主體是學生，學是教的起點和終點，教的最終目的就是為了讓學生學好。高職鋼琴分層次教學把學生當成是學習的主動承擔者，教師不能把知識灌輸?shù)綄W生的頭腦里，而是針對學生的個性特征，讓學生學好，學會。他們會充分了解學生的實際情況，根據(jù)學生的鋼琴基礎、音樂素質(zhì)的差異，對學生分別施教，效果顯著。
3.有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才
高職鋼琴分層次教學主張尊重學生的主體意識，在針對學生自身不同特點的基礎上分別進行培養(yǎng)，鋼琴分層次教學必須要考慮學生原有的學習基礎，挖掘其可能挖掘出的潛力，讓學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，成為全面發(fā)展的人才，這也是分層次教學的終極目的。
二、高職鋼琴分層次教學的分層和類別
1.考慮專業(yè)基礎合理分層
如今，分層次教學有兩種分層標準，即按鋼琴程度分層與按專業(yè)方向分層。前者側重考慮學生的鋼琴水平，忽略學生的專業(yè)方向，這種標準將會產(chǎn)生學習成績的分化，甚至兩極相差懸殊。后者也有不足，因為它只考慮專業(yè)方向，殊不知鋼琴水平的差異影響專業(yè)方向的劃分，它們的發(fā)展是不同步的，專業(yè)方向相同的學生可能在鋼琴水平上參差不齊。雖然這兩種分層標準都以全體學生發(fā)展為目的，但在教學實踐過程中，發(fā)現(xiàn)存在一些消極因素。美國的教育心理學家奧蘇貝爾認為，學習是在已有認知結構的基礎上，產(chǎn)生新的認知結構的過程。他肯定了已有的認知結構的重要作用。當學生接觸新的命題、新的概念時，就會聯(lián)系過去學習的基礎知識，從而形成對新的知識的理解與接受。在鋼琴分層次教學中，若將鋼琴程度與專業(yè)方向有效結合，消除不利因素，互相補充，使之相輔相成，會彌補以往教學缺陷，達到最佳效果。
2.避免分層的負面影響
在鋼琴分層教學的分層上要避免不合理分層的負面效應。首要任務是教師要改變對學生不平等的態(tài)度。由于學生成績參差不齊，鋼琴教師很難做到一視同仁；或者在學生分層時，帶有歧視的態(tài)度；或者對學生了解不夠，分層不規(guī)范；或者對現(xiàn)實存在的差異產(chǎn)生不良反應，這些都會對學生心理、感情造成負面影響。在我國，學生懼怕老師的情緒嚴重，大多學生不愿意與教師溝通，不愿意把自己的感情反饋給老師，甚至在傷及自尊心、自信心時，會對教師產(chǎn)生怨恨、敵意，直接影響師生關系。以上一系列導致鋼琴教師只獲取課堂上學生學習鋼琴效果，很少捕捉學生的情緒，對教學效果的評價也僅限于演奏上，演奏的好與壞成為教師評價的標準。因此，在鋼琴分層次教學中的層次劃分上，鋼琴教師要做到合情合理分層，盡力避免學生產(chǎn)生不良反應，誤解教師。
3.高職鋼琴分層次教學的類別
�。�1）依據(jù)分層實施的對象分類分層實施的對象是以學生和教學過程為主。學生分層次是指教師根據(jù)學生的實際情況，在充分了解的基礎上，結合各種測試的成績，學生鋼琴基礎，音樂素質(zhì)等，把學生分為A、B、C若干不同層次，因材施教。教學過程分層是指教師依據(jù)教學過程中的環(huán)節(jié)不同進行施教，包括備課分層、教學目標分層、教學方法分層、教學評價分層。
�。�2）依據(jù)分層教學的組織形式分類依據(jù)分層教學的組織形式可分為走班分層式、定向培養(yǎng)目標分層式、能力目標分層式等。在這里重點介紹走班分層式。走班分層是指鋼琴教師打破原有劃分班級的界限，以學生知識水平的不同層次作為劃分班級的標準，重新編排班級。上課鈴響起，學生按各自的鋼琴水平到不同層次的班級上課，接受不同層次的內(nèi)容。這樣既降低了學困生的學習難度，提高他們學習興趣，又滿足了學優(yōu)生對更多知識的需求。
�。�3）依據(jù)分層的表現(xiàn)形式分類依據(jù)表現(xiàn)形式可分為顯性分層與隱性分層兩種。顯性分層是指鋼琴教師在授課過程中，依據(jù)學生鋼琴水平、學習成績進行不同層次的標記，實施相應的教學。其特點是對學生間的層次差別，教師顯而易見。隱形分層則與顯性分層相反，它避免了學生因明顯分層帶來的負面影響，鋼琴教師暗中分組做標記，只有學生本人知道，教師對其進行干預與影響。這種分層的優(yōu)點是學生間沒有類的差別只有組的差別。目前，高職院校鋼琴教學中存在無序、隨意、教學質(zhì)量不齊等現(xiàn)象，分層次教學的實行對其有一定改變。為此對高職院校鋼琴分層次教學的研究，有著一定的理論價值。
【職校鋼琴分層次教學策略探析論文】相關文章：
試議高校鋼琴教學原則與教學策略論文04-17
鋼琴教學中學生音樂表現(xiàn)力培養(yǎng)探析論文04-29
倫理與道德的關聯(lián)探析論文04-20
幼兒師范學生數(shù)學學習現(xiàn)狀分析及教學策略探析08-26
股權結構與代理問題探析論文09-26
高職新生心理適應問題探析的論文06-05
朱次琦的史學思想探析論文05-02
職�？谡Z教學中的問題與對策的論文05-06
探析水利工程建設的問題及改善論文05-04