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初中生物有效教學(xué)分析論文
在學(xué)習(xí)、工作中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。你寫論文時(shí)總是無從下筆？下面是小編幫大家整理的初中生物有效教學(xué)分析論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、注意教學(xué)語言的運(yùn)用
1.教學(xué)語言的設(shè)計(jì)應(yīng)具有科學(xué)性。
生物學(xué)本身就是一門科學(xué)，科學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，教師在向?qū)W生講授生物學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本概念時(shí)，一定要用準(zhǔn)確的語句、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑~匯來進(jìn)行描述，切不可一味追求生動形象而偏離了正確的方向。這就要求教師在教學(xué)中多運(yùn)用生物學(xué)術(shù)語，盡量少用習(xí)慣用語和含糊籠統(tǒng)的其他語言代替生物的名詞和概念。
比如，在向?qū)W生講述“動脈血”和“靜脈血”這兩個(gè)概念時(shí)，要向?qū)W生講清楚“動脈血”是含氧氣和有機(jī)物豐富的血，而靜脈血是含氧氣和有機(jī)物至較少而含二氧化碳和代謝廢物較多的血。如果教師一味追求形象，把“動脈血”說成是干凈的血，把“靜脈血”說成是弄臟了的血，這樣就完全不符合二者的真實(shí)含義，也偏離了概念本身的科學(xué)性。
2.教學(xué)語言的設(shè)計(jì)應(yīng)生動形象，貼近生活。
生物學(xué)本身就是一門與生活密切相關(guān)的科學(xué)，教學(xué)中的一些知識都是在生活中常見、常用的，在教學(xué)中，教師應(yīng)利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，將枯燥的生物學(xué)知識盡量形象化、生活化。比如，在講《種子的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)課時(shí)，種子對于大多數(shù)學(xué)生來說是對名字聽起來熟悉，但對結(jié)構(gòu)十分陌生。這樣，教師可以從種子形態(tài)入手，將種子形態(tài)形象地描述為像一個(gè)眼鏡盒，一打開是兩半，也就是種子的兩個(gè)子葉，然后進(jìn)而一部分一部分地講述種子的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在生活中常見事物眼鏡盒的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解種子的一般結(jié)構(gòu)。
3.教學(xué)語言應(yīng)注意引發(fā)學(xué)生的求知欲。
我們經(jīng)常說，要讓學(xué)生由被動學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué)，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引發(fā)學(xué)生的求知欲望就顯得尤為重要了。因此，教師在教學(xué)中要在講授生物學(xué)知識之前先用語言引起學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲，進(jìn)而再去講授教學(xué)內(nèi)容，會收到事半功倍的教學(xué)效果。比如，在講《光合作用》一節(jié)時(shí)，教師可以先向?qū)W生提問：“如果你幾天不吃東西，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”學(xué)生一定會積極思考，說出相應(yīng)的答案。接著教師進(jìn)一步問：“動物不吃東西，會怎么樣？”學(xué)生也會通過思考說出結(jié)論。
教師繼續(xù)說：“作為生物的動物和人，不吃東西，都將對自身的生命活動造成嚴(yán)重的影響，那么，大家想一下，植物每天也不吃東西，它們是怎樣維持生命活動的呢？”這樣，學(xué)生一定會積極思考，回憶生活中看到的現(xiàn)象，指出植物雖不吃東西，但要想存活必須需要水分，接著教師進(jìn)一步引導(dǎo)，指出除了水分以外，還需要陽光，進(jìn)而引出“光合作用”的課題。最后教師向?qū)W生提出探究問題：植物如何利用水和光照來合成自身的有機(jī)物，使自身長大的呢？這就是我們這節(jié)課要研究的光合作用的過程。通過以上的幾個(gè)問題，使學(xué)生的求知欲大大地提升了，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)《光合作用》這節(jié)知識的強(qiáng)烈愿望，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥淖灾魈骄繉W(xué)習(xí)，相信這節(jié)課也能收到好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)就是用語言來講述生物學(xué)知識的藝術(shù)，在教學(xué)中巧妙地運(yùn)用教學(xué)語言，一定會達(dá)到教師教得舒心、學(xué)生學(xué)得開心的效果。
二、注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生只有有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)求知欲，才能在學(xué)習(xí)知識，觀察現(xiàn)象和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中感到興奮和渴望，從而體會到學(xué)習(xí)生物知識的樂趣和成功的喜悅。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生心理出發(fā)，努力挖掘教材中學(xué)生感興趣的內(nèi)容和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)中找到樂趣。生物界是五光十色、絢麗多彩的，可作為學(xué)生現(xiàn)象和研究的對象十分豐富。教師在教學(xué)中可將生物教學(xué)內(nèi)容放到廣闊的大自然背景下，讓學(xué)生在愉悅的心情下學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，探索生命現(xiàn)象本質(zhì)。
如，在講《有機(jī)物的制造———光合作用》一節(jié)時(shí)，我就把注意力放在了自然現(xiàn)象上，告訴學(xué)生別看葉子是不動的，可在陽光照射下，每一片葉子都是一個(gè)偉大的養(yǎng)料制造者，光照越強(qiáng)烈，制造的養(yǎng)料就越多。正是因?yàn)橛辛诉@種生命活動，植物才得以生存下來，我們才能看到楊柳依依、綠樹成蔭的景象。同時(shí)，我還引發(fā)學(xué)生思考，“如果沒有了這種生命活動，會怎么樣？會不會對人類的生存造成威脅？”一聯(lián)系到自身的生命，學(xué)生就會產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生求知探索的欲望，接著通過講解光合作用的過程，讓學(xué)生總結(jié)出相應(yīng)的內(nèi)容，植物是如何依靠水和空氣中氧氣來生產(chǎn)有機(jī)物的，這些有機(jī)物對我們有些影響，并和同學(xué)一同暢想“綠色與我們未來生活”。
學(xué)生經(jīng)過思考后，不僅對生物學(xué)知識有了更深入的了解，也激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然、熱愛生命的情感�？梢�，在教學(xué)中注意引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，課堂教學(xué)氛圍會變得輕松，活潑，教學(xué)也會取得事半功倍的效果。初中生物教學(xué)主要目標(biāo)是讓學(xué)生在掌握生物與知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，觀察和思考能力。教師在課堂教學(xué)中，注意運(yùn)用優(yōu)美的教學(xué)語言，創(chuàng)造氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的，并收到良好的教學(xué)效果。
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