初中生物興趣教學法的課型設計論文
一、注重創設“問題情境”的講述課型
講述課是最常用最基本的課型，在傳統教學中也較常見，在注重新課改的今天也不能沒有，講究教學方式的講述同樣能激發學生興趣。如創設好的“問題情境”就能達到這樣的效果。所謂“問題情境”的創設，就是在講授新知識之前，可根據該節生物內容的知識特點，提出一些有利于學生感受和體驗的問題。情境創設得好，學生的興趣相對比較濃厚，就有好奇心去學習新的知識。如在教學“食物的各種營養成分”時，可設置這樣的問題情境:運動會之前我們為什么可以吃一些巧克力、糖呢?對我們的身體有什么幫助呢?以上的問題設計看似簡單，但因源于生活，又緊扣教學內容，學生不僅感興趣，還為新知的學習提供了一條清晰的線索。
二、運用多媒體信息技術與生物學科相整合課型
客觀合理地將多媒體信息技術融于生物課堂教學，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，調動學生強烈的學習欲望，激發興趣。生物知識有很多比較抽象，只憑老師在課堂上滔滔不絕地講，學生也不易理解，就會失去興趣，但我們事先收集一些與課堂內容相關的圖片、視頻等，通過多媒體展現給學生，在老師的指導下引導學生去認識，學生就易于理解，在視覺效果的作用下激發學習的興趣。如將有關艾滋病、吸毒、吸煙等圖片，通過幻燈呈現給學生，在視覺上對學生的沖擊力比較大，也可調動起學生積極思考，對學生以后更加注意抵制與預防有良習慣有極大的幫助。另外，生物課主要是以實驗為主的教學，但很多實驗在有限的課時下無法完成，但我們可通過網絡下載一些仿真實驗，利用多媒體呈現給學生。如“植物的呼吸作用”一節就有三個演示實驗，這三個演示實驗如果教師在課上一步步去完成演示，時間肯定是不夠的，但利用仿真實驗呈現給學生，學生也了解了實驗操作過程，并觀察到實驗現象，在老師的引導下分析實驗現象，最后讓學生得出實驗結論。這樣的教學效果顯然較好，因為把學生的聽覺和視覺同時調動起來，既激發了興趣，又強化了課本知識。信息技術與生物學科內容有機結合的課型，從根本上改變了傳統的生物學的教學觀念，學生學習初中生物知識也不再那樣枯燥無味，學習興趣增強。
三、教師指導下的自學課
初中生物中的有些知識沒有趣味性，學生一看也能懂，如果一味地講述，學生難免感到枯燥乏味，如何提高學生的興趣呢?教師指導下的自學課是一種很好的嘗試。首先教師準備好每一節的導學案或設置一些開放性問題指導學生自學，而學生自學時主要分以下幾步:1．閱讀教材、做好導學案。2．學生針對導學案中的問題分析教材，獨立做好筆記。3．教師檢查，針對普遍存在問題進行提示。4．將幾位同學的導學案或自學筆記通過展臺展示，讓大家修改。如在現行課本上的好多章節的內容，都可先做好導學部分分發給學生，讓學生自主學習，然后教師根據其重、難點幫助學生分析所存在的問題，共同解決問題。這種方式讓學生有了導向，自然地集中精力到學習中，興趣也就慢慢地培養起來。（本文來自于《新課程導學》雜志�！缎抡n程導學》雜志簡介詳見.）
四、以學生為主體的活動課
興趣是一種心理傾向，成功的體驗對興趣的形成和發展尤為重要。這種課型的優點是以學生為主體，在直接參與的過程中，讓他們的個性和創造性真正得到發展，興趣也就油然而生。在教學過程中，我們可根據初中生物的特點結合教材的某一內容，讓學生組織活動，活動形式多樣，如針對問題討論，根據內容而定的角色扮演等，譬如在“家居環境與健康”一節的教學中，讓學生以教材中“給家居環境打分”為評價參考進行家庭環境狀況調查，通過這樣一個趣味性的活動，讓學生感受我們每天生活的家居環境也受到了不同程度的環境污染。然后通過“討論防治室內環境污染的有效對策”的活動，引導學生認同綠色消費、綠色文明的觀念。以學生為主體的活動課，調動了學生學習生物的積極性，發展了學生的創造性思維能力。
五、學生參與活動后的評價課
活動后給予學生一定的評價在課程實施中起著激勵、導向的作用，對學生學習興趣有極大的影響。初中生物教學過程中可以涉及很多活動，每次學生直接參與的活動之后，可進行評價。1．學生之間進行互評。這種活動是以學生為主體的教育理念的體現，在同學評同學的同時，不但能調動學生的積極性，而且學生還會了互相欣賞，對生物知識的學習興趣自然濃厚，求知欲望增強。2．教師評價。一是講評，讓學生及時了解自己的成績與不足。二是給參加活動的同學打分，并給予肯定。在活動中有些同學的參與性不強，對學習中成功的體驗較少，學習興趣自然不高。教師應關注這部分同學，要尊重他們，盡量不要批評這些同學，及時發現、捕捉學生身上的閃光點，一旦發現他們的閃光點，要當著全班同學表揚他們，這種激勵教育對他們學習興趣的培養非常有益。
總之，課堂教學是一個復雜的動態系統，要使學生學習興趣濃厚，只有在課堂教學中靈活運用各種教學方法，才能使學生積極地、能動地、自覺地學習，學生創新思維才能被激發，才會參與整個教學活動，學生才會由被動學習變為主動學習。
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