小學音樂教學中聲勢訓練研究論文
音樂是小學教育階段的重要課程之一。傳統的教育理念中將數學、語文、英語等課程作為主要科目，而美術、音樂、體育等課程被邊緣化。隨著教育改革的不斷深化，教育理念不斷更新，與此同時，社會對文化藝術的重視程度也不斷提高，小學音樂的重要性也隨之凸顯出來。在小學音樂的教學過程中，為了達到最佳的教學效果，教師不斷改進教學方法。近年來，源于奧爾夫教學體系的聲勢訓練法越來越受到音樂教師的重視，因為它不僅有助于調動學生的積極性，而且能使學生的思維和動作有效統一，使學生的律動感增強，從而增強對音樂的理解和學習興趣，進一步提升音樂課堂的教學效果。
一、聲勢教學法的內涵
聲勢即通過人體動作發出的響聲，如拍手、跺腳、拍腿、捻指等。這一訓練方法僅需要通過簡單的身體動作就可以達到甚至超越預想的教學效果。它集演奏、動作、節奏等于一體，通過最原始的方式，用最直觀的手段實現學生情感的自然流露，并且以最自然的方式實現對學生身體協調性的訓練，同時達到對學生溝通和合作能力等的綜合訓練，這種動作與音樂自然流暢完美結合的教學手法深受學生和教師的喜愛。
二、聲勢訓練法在小學音樂教學中的應用優勢
聲勢訓練通過原始的身體動作發出的聲音與音樂節奏之間建立一定的聯系，在此基礎上達到對學生的反應、節奏感和音樂創造力的培養。鑒于小學生活潑好動的生理發展特點，聲勢訓練在小學音樂教學中優勢極為明顯。首先，聲勢訓練有助于提升小學生對音樂的感知能力。小學生的世界觀、人生觀和價值觀正處于萌芽時期，對世界的感知大多來源于對事物表面的認知，其理性思想并不成熟。他們對音樂的感受也僅因其能夠愉悅心情或旋律美妙，教師可以利用學生單純對節奏、旋律的喜愛循序漸進地引導并帶領學生共同探索音樂節奏與人體內在節奏之間的聯系，使學生逐漸體會音樂的藝術魅力所在。其次，對于低年級的小學生而言，其身體的協調能力還不完善，通過聲勢訓練，不僅有助于學生肢體協調性的訓練，而且還能幫助他們用肢體語言將音樂的歡愉充分表現出來。最后，聲勢訓練也是對小學生反應能力和創造力訓練的有效方法。不同類型的音樂對不同個體的心理產生的影響也各不相同。在聲勢訓練中，教師可以引導學生將自身情感與肢體動作有機結合，運用不同的肢體語言傳達不同類型的音樂效果，在此過程中，需要學生敏捷的反應速度和一定的創造能力，從而進一步體會音樂與思想和情感的必然聯系。
三、聲勢訓練法在小學音樂教學中的具體應用
注重選擇歌曲，調動小學生的學習積極性。小學音樂教學中選用最多的教學素材就是兒歌，節奏歡快、律動性強的兒歌旋律能有效激發學生的學習興趣，使其積極主動地參與到音樂課堂中來。在聲勢訓練中，教師要充分發掘優質的兒歌資源，即能讓學生聞聲起舞，用肢體語言感知音樂的節奏感。聲勢訓練法的第一步即歌曲的選擇，也是教師需要著重關注的環節，一些節奏相對較慢的歌曲可能不適合激發小學生的節奏感，如《世上只有媽媽好》，其節奏感并不十分明顯。因此，教師要選擇學生耳熟能詳、且節奏感強的歌曲。例如，教師可以以課本為藍本，從中挑選素材，如《孫悟空打妖怪》這首歌謠，在訓練過程中可以讓學生以師徒四人的身份排成一排進行現場表演，歌詞加上相應的動作、表情等，學生更能直觀體會兒歌學習的趣味性。再如節奏感極強的《幸福拍手歌》，其中，唱到“如果感到幸福你就拍拍手/跺跺腳”時，學生會不由自主地做起相應動作，自然而然地增強對音樂的感知能力。通過模仿節奏，增強小學生的音樂辨識能力。音樂教學中包含的專業知識繁雜，在諸多的教學環節中，音樂辨識能力是至關重要的一部分。它要求學生在聽到相應的音樂素材后及時給出如音階、音符、節奏、旋律等基本要素。但是對小學生而言，音樂還停留在對內心表達的有效方式的層面，他們可能更習慣于跟著音樂手舞足蹈，根據心情隨便哼唱，甚至自編自唱等，感性的音樂認知會讓他們逐漸失去對音樂的興趣，他們甚至會對枯燥、呆板的音樂課堂產生反感情緒。這就需要教師在教學實踐中通過聲勢教學法使學生逐漸感受音樂的特性，并通過由簡到難的方式引導學生模仿節奏，逐步增強小學生的音樂辨識能力。通過長時間的模仿，學生能夠逐步將相對繁雜的音樂理論內化，形成自身獨特的音樂學習感受。例如，在“尋找生活中的聲音”的教學過程中，教師在課前準備中可以為學生搜尋諸多來自生活及大自然中的聲音讓學生辨識，如雨滴的聲音、鳥鳴、敲擊物體的聲音等，讓學生在辨識的基礎上進行模仿，在此過程中逐漸掌握其中的節奏感，并在參與實踐中逐步提高對音樂嘗試的理解能力。通過教學游戲，增強學生的節奏感訓練。游戲教學法是小學生最偏愛的教學方式，歡快、活躍的教學氣氛能夠充分調動學生的參與積極性。聲勢教學法剛好與游戲教學存在著一定的共性，如利用拍手、跺腳、捻指等方式同時適用于兩種教學法。教師可以采用接龍的游戲引導學生進行節奏模仿，從而有效擺脫傳統音樂教學中以聽唱為主的單調教學模式。學生通過接龍游戲增強了對音樂的理解，同時培養了學生的節奏感。再如，在“音樂探寶”的教學設計中，教師可以將全班學生都調動起來，參與到游戲中，為學生創設動態的學習情境：首先，利用音頻設備播放火車前進的聲音，將全班學生都帶到音樂探寶的“小火車”上，并讓學生模擬火車前進的動作，調動學生的學習興趣；繼而播放《北京喜訊傳邊寨》《新疆是個好地方》等音樂片段，學生邊唱邊跳，“小火車”隨即進入下一條隧道，學生可以一起以拍手或跺腳的形式表達洞門打開，并在洞里尋到寶盒，寶盒里同樣也是節奏感極強的兒歌。在這樣歡愉的游戲環節中，學生的積極性和主動性被調動起來，在游戲、模仿、演唱中盡情感受音樂帶來的歡樂。
總而言之，作為藝術的重要組成部分之一，音樂的學習將貫穿于教育階段的始末，同時音樂作為一種有聲的工具，能夠以不同的旋律適時地、恰到好處地表達人們不同的心境、情緒。聲勢訓練在小學音樂教學中的有效運用，使小學音樂教學更加容易，學生學習更加輕松、愉悅，同時調動了學生的感官和心緒，能使學生快樂地學習音樂。
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