啟用兵法激活小組合作學習論文
論文摘要：在新課程改革中，新課標和新課程著力倡導小組合作學習。教學實踐中，偶然機會發現運用兵法能夠激活小組合作學習；于是大膽實踐，敢于改革創新，啟用孫子兵法等策略，運用到教學課堂，全方位激活了小組合作學習。規范分組，分層管理，激活自我管理能力。未雨綢繆，有的放矢，激活小組學習目標。反客為主，主動出擊，激活小組學習動機。啟用兵法激活小組合作學習，收到了意想不到的效果；學生實現了由被動學習向主動學習的轉變；同時激活了整個小組的學習動機，也激活了教師專業成長的學習動機；使小組合作學習凸顯出強大的生命力；帶動了整個新課改的發展。
論文關鍵詞：新課改,小組合作學習,兵法,激活,分層管理,有的放矢,主動出擊,反思,加減法則,生命力
在新課程改革中，隨著新教學理念的逐步應用，小組合作學習也占有了一席之地；教師與學生在實踐著，嘗試著，反思著，小組合作學習迎來了新的發展機遇。由于在較長時間內，許多教師和學生習慣了“應試教育”的教學模式，在實施小組合作學習的初始階段，仍有三分之二的學生比較被動，合作學習能力較弱；部分教師也扭轉不過彎來。致使小組合作學習出現了停滯不前的僵局，既困擾著學生的學習，又影響著教師的教育行為。一次值班巧遇扭轉了這種不盡人意的局面。2007年5月，午休值日時，多次發現：部分學生不午休，靜靜地閱覽《孫子兵法》、《三十六計》、《三國演義》等書籍。經仔細訪問調查得出結論，學生閱覽兵書，目的在于調整自己的學習策略，調整自己的學習心態。再三琢磨覺得這種做法不錯，很有創意。于是立刻召開課代表和班干部會議，反復商討決定啟用這種“兵法”來激活小組合作學習。沒想到一用還真湊效，小組合作學習凸顯出強大的生命力。
具體做法，歸納如下，與大家交流學習。
規范分組，分層管理，激活自我管理能力。
無論做什么離不開科學嚴密的組織管理，借鑒兵法的分層管理機制，來管理各個小組學習。經過廣泛的調查摸底，與學生座談，與任課教師交流，與家長溝通；兼顧學生的性別、年齡特征、性格特點、心理素質、學科學習表現、愛好興趣、組織能力等因素，把全班學生分成了10個學習小組，每組6人。在班主任、任課教師的協助下，各小組民主選出一名組長、一名督察員、首席發言人等。并且明確細化組長、督察員、首席發言人的職責和權利，要求組內所有成員精誠團結，合作學習，競爭學習。組與組之間在各種學習活動中同樣展開激烈的競爭，共同展示學習小組的優點和特色。鼓勵課代表和小組長自己制定管理小組學習的有關制度：像學習考勤制度、作息制度、預習作業制度、發言匯報制度、優秀學員和優秀組長評選制度、作業檢查互評評價制度、優秀學習成果展示制度等等。通過發揮課代表、組長和督察員的組織管理能力，及時采用小組成員的科學建議，以及班干部的監控作用，逐步建立起了有任課教師積極協助管理，班主任宏觀調控管理、組長和課代表直接管理的多層次小組學習管理機構。
實踐證明：在小組學習分層管理中，利用‘兵法’上的等級分層管理策略，既發揮了各個管理層的主動性，又激活了學生的民主管理潛能，同時又培養了學生的自我管理素質，展示了學生的管理技能�？梢哉f是一舉多得，一勞永逸。
未雨綢繆，有的放矢，激活小組學習目標。
眾說周知，按照常規學習，每學習一節課，一般都是有教師提供學習任務或學習目標。在日常小組學習中，發現部分學生能夠自己預習，并且走在了全班學習進度的前面。與之交流得出一個小‘秘密’，就是這類學生有自己的學習計劃、學習目標，總是超前學習。接著審時度勢，抓住時機，立即把這種‘超前學習’的做法推廣到全班、全年級，并且讓典型學生代表在組內做典型經驗介紹。從此一觸即發，激活了學習目標。無論學習什么學科，無論學習哪節一課，無論學習什么內容，都由課代表和小組長提前預習，超前學習，協商討論，制定出小組的學習任務，確定本班的學習目標；然后向任課教師和班主任匯報，再由任課教師進一步協調和確定；把學習任務下達到各個學習小組，共同使用，共同學習。此舉，既認可了小組骨干的預習能力，激發了小組的超前學習意識，使他們‘先富起來’，成了小組學習的領頭雁和先頭兵。從此，小組學習有的放矢，學習有了奔頭，有了航向，實現了由被動學習向主動學習的轉變。
反客為主，主動出擊，激活小組學習動機。
在小組學習中，發現學生的學習動機或強或弱，良莠不齊。為進一步激活學習動機，全面提升學習效率。及時利用小組座談會，組織學生進行‘周學習反思總結’。做學習反思總結時，巧妙運用了“加減法則”，即總結學習亮點時，鼓勵學生運用“加法法則”，比較誰的亮點多了；總結學習不足時，鼓勵學生運用“減法法則”，比較誰的的不足少了。教師和組長給予客觀的點評，肯定亮點，給予表揚鼓勵。同時也對存在的不足，幫助學生探尋解決的方法或策略�？隙咙c就樹立了學習自信心，也就激勵著學生學好下一節課，學好明天的課程。學生再學起來也就有了動力，有了使不完的勁。日積月累，不斷改進學習反思，又有了學習日記反思、課堂章節學習反思和問題學習反思，學習反思周期越來越短，反思內容越來越細致。學習反思形式也演變出了小組反思、班級反思和教師教學反思，學習反思由宏觀到微觀，由面到點，由橫向反思到縱向反思。學習反思在小組學習中，形成了良性循環，激活了整個小組的學習動機，也激活了教師專業成長的學習動機。
小組合作學習只是新課改中的一朵奇葩，愿借助它的成長，帶動整個新課改的發展，推動新教學理念的全面推廣實施。愿小組合作學習化作星星之火，成為新課改的催化劑，激活整個教育改革的潛能，催動教育改革邁向新世紀。
參考文獻
1 司馬哲,孫子兵法與三十六計智謀鑒賞,2008.
2 魯中杰,孫子兵法與三十六計,黃河水利出版社,2000-4.
3 張洪亮,現代教育理論導讀,中國石油工業出版社,2009.
4 穆蘭,自主學習與學習策略,外語教學與研究出版社,2008-9.
【啟用兵法激活小組合作學習論文】相關文章：
小組合作學習農村小學教學論文12-22
小組合作學習策略的構建的有效性論文02-18
小組合作歷史教學研究論文02-18
淺談小組合作學習的策略03-27
淺談學生小組合作學習01-08
小組合作學習優化思考03-28
興趣，激活學生學習的熱情11-16
初探小組合作學習的評價方式03-02
“生本”教育中的小組合作學習03-04
- 相關推薦