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漢語言文學(xué)畢業(yè)論文選題對策
漢語言文學(xué)畢業(yè)論文選題對策
漢語言文學(xué)畢業(yè)論文質(zhì)量滑坡，原因是多方面的�？陀^上，就業(yè)形勢緊張，同學(xué)忙于“找婆家”，分散了時間和精力；用人單位往往只重視學(xué)歷文憑和外語、計算機等級證書，無暇顧及畢業(yè)論文質(zhì)量(甚至未完成論文就已簽約)，又對同學(xué)形成一種誤導(dǎo)；而常規(guī)教學(xué)和畢業(yè)論文專項工作上的某些疏漏，則是漢語言文學(xué)畢業(yè)論文質(zhì)量滑坡的主觀原因。這里側(cè)重于教學(xué)管理，談?wù)勌岣邼h語言文學(xué)畢業(yè)論文質(zhì)量，把好選題關(guān)的對策。
1.漢語言文學(xué)畢業(yè)論文——培養(yǎng)問題意識
科學(xué)研究始于問題，終于問題，是由已知世界走向未知世界的過程。問題意識是科學(xué)研究的立足點。
培養(yǎng)問題意識，落實在具體的教學(xué)過程中，既可以是學(xué)術(shù)熱點的評介，也可以是前瞻性問題的引導(dǎo)，還可以是邊緣性、交叉性問題的闡發(fā)以及冷門問題、盲點問題的告知……它是多學(xué)科教學(xué)合力作用的結(jié)果。教師要堅持在“教中教”，即在教會學(xué)生知識的過程中，也教會學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)然，這對教師也提出了更高的要求。
2.漢語言文學(xué)畢業(yè)論文——鼓勵自主選題
漢語言文學(xué)畢業(yè)論文選題概括說來有三種類型:學(xué)生自主選題、師生商議選題和教師命題。它們各有利弊，但相互比較，更應(yīng)該鼓勵、倡導(dǎo)的是學(xué)生自主選題。這是因為，選題是一項具有創(chuàng)造性的工作，自主選題能夠更充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
上文曾說，選題好比采礦。選題之前，有關(guān)學(xué)術(shù)信息的搜集就像這采礦之前的勘探，這是確保“科學(xué)決策”的可靠的技術(shù)手段。
強調(diào)自主選題，選題要以掌握必要的學(xué)術(shù)信息為前提。這必要的學(xué)術(shù)信息包括:前人對這一論題作過哪些研究?研究的程度如何?有什么樣的研究成果?哪些問題解決了?哪些問題沒有解決?爭論的主要問題和焦點是什么?矛盾的癥結(jié)在哪里?有哪些代表性意見?代表人物是誰?等等。如果說論題是觀照的對象，它總有一個學(xué)術(shù)背景。就像我們觀照一個蘋果，蘋果樹是它的背景；觀照一棵蘋果樹，一片果林是它的背景；觀照果林，莽莽群山又是它的背景。老舍說，要想寫好一座小島，要知道整個大海的全貌；畫畫，也講求搜盡奇峰打草稿。古人著述非常講究的一點是“蝎澤而漁”，另外還有“長袖善舞”、“多財善賈”的說法。“長袖”是“善舞”的條件，“多財”是“善賈”的條件。掌握必要的學(xué)術(shù)信息，而且能夠在橫向的現(xiàn)實和縱向的歷史這個坐標(biāo)軸當(dāng)中去觀照研究對象，才會覺得有話要說、有話可說。硬著頭皮完成老師的命題作文，難免陷于無話可說的尷尬境地。
嚴格說來，不能自主選題，是不善于學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。自主選題和教師命題，就好像“為情而造文”和“為文而造情”之間的關(guān)系。如果迫不得已，必須依賴教師命題，那么，由近及遠、逆流而上地查閱相關(guān)文獻(目錄、索引、文摘等)，是堪稱“捷徑”最為實用的方法。查閱資料的方法可分為順查法和倒查法，作為命題作文的急就章應(yīng)該采用倒查法；順查法是板凳要坐十年冷的皓首窮經(jīng)。此外，要先學(xué)術(shù)期刊，再學(xué)術(shù)論著。
自主選題，要立足于專業(yè)、專長，凝練方向，不斷升華；要把握課程論文、學(xué)年論文和畢業(yè)論文在內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)，精心培育，持續(xù)發(fā)展；還要充分利用參加讀書報告會、“挑戰(zhàn)杯”等活動的機會，善于積累，鍛煉提高。
3.漢語言文學(xué)畢業(yè)論文——強化指導(dǎo)環(huán)節(jié)
大學(xué)生尚不具備獨立進行科學(xué)研究的能力，教師的指導(dǎo)工作不可或缺。要通過統(tǒng)一組織的專題講座，明確最基本的學(xué)術(shù)規(guī)范，要通過動態(tài)的監(jiān)管，把握步驟，分解落實。不無夸張地說，畢業(yè)論文有多少寫作環(huán)節(jié)和內(nèi)容要素，就相應(yīng)地存在著多少問題。例如論題、題目、摘要、關(guān)鍵詞、緒論、本論、結(jié)論、注釋、參考文獻等方面，都有可能出現(xiàn)這樣或那樣差錯，至于觀點的深刻性、材料的典型性、論理的透徹性以及論文的創(chuàng)新性、論文的學(xué)術(shù)價值等宏觀上的問題，更需要指導(dǎo)教師全面監(jiān)控，幫助把關(guān)。以本文所著力探討的漢語言文學(xué)畢業(yè)論文的論題為例，面對“無法拒絕的愛——關(guān)注手機短信”、“有多少愛可以重來——經(jīng)典影視改編的得與失”、“社會新聞與民生新聞的零距離”、“新聞策劃的臨門一腳”，以及夾雜著漫談、雜感、隨想等字眼的論題，如果指導(dǎo)教師僅限于指出這種感性化的、描述性的語言運用不當(dāng)，而不善于小題大做，由此發(fā)現(xiàn)文體感的缺失，并進行有針對性的指導(dǎo)，那么小洞不補的結(jié)果，勢必是大洞叫苦。當(dāng)然，上文論及的漢語言文學(xué)畢業(yè)論文偏離專業(yè)方向、缺乏學(xué)術(shù)價值、脫離主觀實際、忽視長遠發(fā)展的選題更應(yīng)該及時校正。
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