對蘇教版高中語文寫作教學的初步思考論文
蘇教版高中語文必修教材“寫作”部分的編寫打破了傳統教材一般以文體或以寫作知識為序的體例，依托專題，凸現出人文性、整合性、選擇性的顯著特點和淡化“系統化”、淡化文體形式的傾向。其編寫理念和結構體系的更新能否從根本上改變以往中學寫作教學的窘況，在不到三個學期的時間里，如何通過寫作訓練有效地提高學生寫作能力，是一個全新的課題，也是對一線教師的重大考驗。
一關于教師角度的思考
首先，作為教師，對教材設計的20個專題、19個寫作板塊如何根據學生的實際進行整合，如何在寫作過程中培養學生“有個性、有創意地表達”，寫作教學方案的設計、活動的組織、指導的落實、講評的實施等都需要通過調查得到反饋，因為新教材需要融進新理念、新方法才能達到預期效果。
其次，從寫作主體來看，在新教材實施中，來自學生的所思所感、所想所愿是教材完善和教學改進的“風向標”。從他們的反應中，我們可以了解教師寫作教學的實際情況，也可以知曉學生的寫作期待和現狀，從而改進和完善教材編寫體系，探討改進教學方法、提高寫作能力的策略。
最后，對教材淡化寫作知識教學，筆者從高中生的實際情況出發，認為目前情況下，寫作知識不能少，因為部分學生寫作知識還不扎實，還需要進一步深化。對教材設計的作文題，筆者認為有情境；有文化內涵；新穎實用；開放性、選擇性強，但與學生當下的實際生活較遠。
二關于寫作教學實施情況思考
1．寫作教學的新趨向
新教材帶來寫作教學的新變化，這種變化主要表現在以下幾方面：
�。�1）更加重視“閱讀與鑒賞”對“寫作”的引導、促進作用。新教材較過去教材提供了更多的文質兼美的閱讀文本，不少教師能引導學生進行多重對話，進行思想碰撞和心靈交流，獲得審美體驗和寫作欲望�！伴喿x”、“積累”、“體驗”、“感悟”仍是寫作教學中出現頻率最高的詞。
�。�2）強調寫作內驅力。一切學習行為都是由動機引發的。學生是學習的主體，是寫作的主體。寫作已不再是教師命題下學生的“遵命之作”，而是學生在生活、學習中的發現，是在產生了表達的需要與渴望后收集材料加工成文的。多數教師注意在專題學習的基礎上營造寫作情境，讓學生自己領悟、自己發現，調動了學生寫作的積極性。
（3）強化寫作過程。
許多教師認為，教材對寫作過程給予了高度重視，堅信通過“學會觀察，豐富體驗”——“有感受的思考”——“選取材料，安排結構”——“修改文章”——“切磋交流”——“展示和評價”這一過程，學生定能學會作文，在寫作中獲得精神成長。一部分教師還能考慮到學生興趣和個性發展需要，打破教材安排的“專題”順序進行教學。半數教師通過指導學生多觀察、多積累、多修改來培養寫作興趣，通過講評方式的改革，使學生在必修階段寫作水平有較大提高。
2．寫作教學過程中存在的問題
（1）觀念更新不及時。一些教師只重視閱讀文本，不重視寫作。對新課標“表達與交流”方面的新要求不甚了解，仍然沿用傳統寫作教學的方法。不引導學生觀察生活、體驗生活，而是閉門造車，造成學生作文“靈魂缺席”，成為無病呻吟之作。不營造情境，不引導學生體驗生活，致使學生人云亦云，沉迷于說“大話”、“空話”，說“公理”、“常理”、“大道理”，缺少自我發現，缺少捕捉靈感的能力。一味只關心作文分數，不重視思維訓練，不關心學生的人文情懷和社會責任感。
（2）寫作過程不實。主要表現在對必修本和選修本沒有全面考慮，缺少具體規劃；教學只是隨專題依次進行，沒有體現教者的主體性、創造性。由于教材選擇性、開放度較大，大多數教師對寫作教學的度難以把握，因而怠慢了備課，寫作教學變成了隨機進行。
（3）評價方式單一。不少教師還用同一材料、同一標準衡量與評價學生作文，有的教師過早地利用高考評分標準作為平時評分要求，并認為這是“最好的標準”。一些學校無論是高一年級還是高二年級，無論是期中、期末考試還是平常測驗，凡是涉及到作文評分都以“參見高考評分標準”一句話帶過。
（4）訓練形式單調。多年來高考作文題的“指揮棒”作用，使許多教師形成了一種心理定勢，盡管“文體不限（詩歌除外）”，高考作文仍以寫記敘文、議論文為正宗，因此，平時訓練基本以這兩種文體為主，至于教材中列出的詩歌、課本劇、人物評傳、讀史隨筆、書信、演講稿、消息或通訊等，只是蜻蜓點水，讓學生看一看，有的根本不去“實踐”，以致學生到高二也不知演講辭的寫法和演講的具體要求�！耙磺袨榱烁呖肌比允怯柧毿问絾握{的主因。
（5）學生“作文最大障礙”沒有根除。筆者隨機調查了一所四星級高中（甲學校）和一所三星級高中（乙學校）的部分學生，統計顯示：關于“缺少寫作素材”，不同水平學生反映不盡相同。甲學校學生高中錄取分數線較高，寫作基本功相對較好，但認為“寫作缺少素材”的也占到60%。兩校學生自認為“不會構思”的比例大體相當，不到10%。這說明造成學生寫作最大障礙的內容因學生基礎不同而有所不同，不能一概而論。關于造成障礙的原因，兩校學生在回答“缺乏生活體驗”上的比例卻驚人地一致，都在50%左右；而認為“課業負擔重，沒有時間看課外書”的在26%～34%之間。在其后的“你對教材的寫作實踐部分有什么建議”中，不少學生同樣表露了這樣的心聲，說明增加生活體驗和拓展自由閱讀應是提高學生寫作水平的重中之重。
參考文獻
�。�1］葉圣陶.關于國文佰八課.葉圣陶教育文集（第五卷）［M］.北京：人民教育出版社，1994
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