基于對(duì)話精神的課堂評(píng)價(jià)初探
論文摘要: 課堂教學(xué)過(guò)程中教師評(píng)價(jià)的目的在于改進(jìn)教學(xué),從而促進(jìn)學(xué)生和教師的成長(zhǎng).將對(duì)話理論引入教學(xué)已不再（略）但是將對(duì)話引入貫穿于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià),目前還是少數(shù).本文的論述核心在于通過(guò)“我—你”對(duì)話精神的引入,使課堂教學(xué)中的教師的評(píng)與教走向融合,形成促進(jìn)學(xué)生和教師成長(zhǎng)的共同體,而不是截然的分離對(duì)立.現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中,評(píng)與教渾然不可（略）精神的課堂評(píng)價(jià)是更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化的評(píng)價(jià)方式.對(duì)話式的課堂評(píng)價(jià)（略）方共同建構(gòu)的基礎(chǔ)上,通過(guò)師生、生生等多個(gè)主體進(jìn)行評(píng)價(jià),在“我—你”對(duì)話關(guān)系的形成中,在課堂交流實(shí)踐的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的評(píng)與教,指向師生生命的共同成長(zhǎng). 從教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的歷程來(lái)看,對(duì)話與評(píng)價(jià)有不解之緣.如果從時(shí)間維度劃分,教學(xué)評(píng)價(jià)歷經(jīng)四個(gè)基本階段,體現(xiàn)了從“獨(dú)白”到“對(duì)話”的評(píng)價(jià)內(nèi)涵的發(fā)展;從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能角度劃分,在課堂教學(xué)實(shí)（略）成性評(píng)價(jià)較之診斷性評(píng)價(jià)和（略）到更多運(yùn)用和體現(xiàn),本文的論述也主要是圍繞形成性評(píng)價(jià)展開(kāi),在形成性評(píng)價(jià)所提倡的“協(xié)商和共同建構(gòu)”的基礎(chǔ)上,將馬丁·布伯的對(duì)話理論賦予教育學(xué)的立場(chǎng),從教育的內(nèi)涵發(fā)展其對(duì)話理論,貫之以對(duì)話的精神和對(duì)話的方式,在課堂教學(xué)中,師...
Classroom evaluation aims to promote improvements in （omitted）so as to promote the growth（omitted）ts and teachers. Introduction of（omitted）theory is no longer a new topic. However, the introduction of the dialogue through the evaluation of classroom teaching is still a minority. This pa（omitted）ed on which the introduction of the spirit of dialogue through the "I-you", so that evaluatio（omitted）hing towards integration in classroom, the formation of students and teachers to promote the growth of the co...
目錄:
論文摘要 第6-7頁(yè)
ABSTRACT 第7-8頁(yè)
導(dǎo)論 第11-16頁(yè)
(一) 選題緣由及研究意義 第11-13頁(yè)
·選題緣由 第11-12頁(yè)
·研究意義 第12-13頁(yè)
(二) 已有研究 第13-14頁(yè)
(三) 可能的創(chuàng)新之處 第14-15頁(yè)
(四) 研究方法 第15-16頁(yè)
·文獻(xiàn)法 第15頁(yè)
·課堂話語(yǔ)分析 第15頁(yè)
·課堂觀察法 第15頁(yè)
·訪談法 第15頁(yè)
·個(gè)案研究 第15-16頁(yè)
一、基于對(duì)話精神的課堂評(píng)價(jià)提出的背景分析 第16-24頁(yè)
(一) 新課程實(shí)施以來(lái)課堂評(píng)價(jià)的變化趨勢(shì) 第16-18頁(yè)
·評(píng)價(jià)目的觀更新,以學(xué)生發(fā)展為取向 第16-17頁(yè)
·產(chǎn)生多種評(píng)價(jià)方式,注重過(guò)程性評(píng)價(jià) 第17頁(yè)
·評(píng)價(jià)主體多元,學(xué)生參與評(píng)價(jià) 第17頁(yè)
·評(píng)價(jià)功能維度增加,立體評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展 第17-18頁(yè)
(二) 新課程實(shí)施以來(lái)課堂評(píng)價(jià)仍然存在的問(wèn)題及原因 第18-24頁(yè)
·不平等的評(píng)價(jià)觀還未根本清除 第18-19頁(yè)
·忽視原有方法的合理性 第19-20頁(yè)
·成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)觀念未真正樹(shù)立 第20-22頁(yè)
·應(yīng)試需求有較大市場(chǎng) 第22-24頁(yè)
二、當(dāng)代評(píng)價(jià)理論和對(duì)話理論旨趣的相通性 第24-51頁(yè)
(一) 當(dāng)代課堂評(píng)價(jià)界說(shuō) 第24-38頁(yè)
·概念界定 第24-25頁(yè)
·課堂評(píng)價(jià):從“獨(dú)白”走向“對(duì)話” 第25-28頁(yè)
·形成性評(píng)價(jià)的旨向 第28-34頁(yè)
·以建構(gòu)為基礎(chǔ)的課堂評(píng)價(jià) 第34-38頁(yè)
(二) 形成性評(píng)價(jià):走向?qū)υ挼慕?gòu) 第38-46頁(yè)
·課堂中的對(duì)話 第38-42頁(yè)
·從教育學(xué)立場(chǎng)劃分對(duì)話的類型 第42-46頁(yè)
(三) 課堂交流中的評(píng)與教 第46-51頁(yè)
·課堂交流界定 第46-47頁(yè)
·常見(jiàn)的交流模式—IRE模式 第47-48頁(yè)
·師生在課堂交流中的提問(wèn)與評(píng)價(jià) 第48-51頁(yè)
三、基于對(duì)話精神的課堂評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)的可能路徑 第51-66頁(yè)
(一) 前提 第51-56頁(yè)
·削弱權(quán)威 第51-52頁(yè)
·允許多元聲音的存在 第52-54頁(yè)
·師生共同建構(gòu) 第54-56頁(yè)
(二) 方法 第56-60頁(yè)
·調(diào)研與反饋 第56-57頁(yè)
·課堂觀察 第57-59頁(yè)
·競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)等 第59頁(yè)
·課堂互動(dòng):生生互評(píng) 師生對(duì)話 第59-60頁(yè)
(三) 要領(lǐng) 第60-66頁(yè)
·善于傾聽(tīng)和捕捉信息 第60-61頁(yè)
·師生全面參與 第61-63頁(yè)
·交流要指向意義形成 第63-64頁(yè)
·要求學(xué)生詳盡闡述 第64-65頁(yè)
·在規(guī)則中進(jìn)行 第65-66頁(yè)
四、課堂實(shí)錄評(píng)析 第66-80頁(yè)
(一) 課例介紹 第66-68頁(yè)
·教學(xué)內(nèi)容分析 第66頁(yè)
·學(xué)生基礎(chǔ)分析 第66-68頁(yè)
(二) 課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng) 第68-77頁(yè)
·導(dǎo)入 第68-69頁(yè)
·問(wèn)題作文修改 第69-74頁(yè)
·佳作評(píng)析 第74-76頁(yè)
·總結(jié) 第76-77頁(yè)
(三) 自評(píng)與評(píng)論 第77-80頁(yè)
·教師自評(píng) 第77-78頁(yè)
·筆者評(píng)論 第78-80頁(yè)
結(jié)語(yǔ) 第80-81頁(yè)
參考文獻(xiàn) 第81-84頁(yè)
后記 第84頁(yè)
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