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論績效管理的高校教師教育技術(shù)能力評價指標
論文摘要：教師的教育技術(shù)能力是教師進行教學(xué)的主要能力，為更好的使高校教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并將其運用在日常的教學(xué)工作，構(gòu)建合理的評價指標尤為重要。本文主要探討論基于績效管理的高校教師教育技術(shù)能力評價指標如何建立。
論文關(guān)鍵詞：績效管理 高校教師 教育技術(shù)能力 評價指標
0引言
21世紀是知識經(jīng)濟的時代，也是信息化時代。高等學(xué)校要面向現(xiàn)代化培養(yǎng)出符合時代要求的新型人才，必須重視和加強高等教育信息化建設(shè)。目前，高校都在積極開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)工作，鼓勵教師掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)。
1高校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀分析
1．1對現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識理解模糊教師傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念決定了其在教學(xué)過程中所選擇的教學(xué)方略和教學(xué)模式也相對陳舊，以班級為基本單位的課堂授課制仍然是當前的主流教學(xué)形式。造成這種現(xiàn)象的主要因素就是教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的觀念意識薄弱。在各校開展的教育技術(shù)培訓(xùn)中，很多人對學(xué)習(xí)教育技術(shù)理論沒興趣，教師只知道要學(xué)習(xí)掌握某種工具軟件的使用技能，卻不知道如何有效地將其運用到教學(xué)實踐中，不懂得如何運用教育技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計。
1_2對現(xiàn)代教育技術(shù)知識和技能掌握不夠現(xiàn)代教育技術(shù)是一門全新的學(xué)科。高校教師只有掌握一定的信息技術(shù)技能，才能更好地開展教學(xué)工作。由于一些教師運用現(xiàn)代教學(xué)媒體的整體能力有限，利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)時更多的是將傳統(tǒng)教學(xué)作簡單的數(shù)字化處理后，在網(wǎng)上展示教學(xué)內(nèi)容，缺乏互動性和及時性，學(xué)生很難接受。盡管有些學(xué)校開展了一些教育技術(shù)培訓(xùn)，但由于受訓(xùn)者認識不足，培訓(xùn)的效果沒有達到預(yù)期的目標。
1．3高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)評價指標缺失在我們國內(nèi)，從國家到地方越來越認識到教育技術(shù)在教育教學(xué)改革中的重要作用。如何發(fā)展高校教師現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，以及與學(xué)生進行溝通，評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建教師教育技術(shù)能力，發(fā)展其專業(yè)，是目前教育研究的熱點問題。但目前，我國只有《中小學(xué)教學(xué)人員教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》和《我國中小學(xué)教師教育技術(shù)規(guī)范》，對于高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)沒有合理的標準設(shè)立，培訓(xùn)的組織者無章可循，使培訓(xùn)工作處于一種較為雜亂的狀態(tài)，給培訓(xùn)與衡量教師的教育技術(shù)能力帶來了一定的難度 。
2績效管理在高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中應(yīng)用的可行性分析
2．1培訓(xùn)管理與績效管理的內(nèi)容相近績效管理是一個完整的系統(tǒng)，包括績效計劃、績效實施、績效評價和診斷，績效改進四個階段。而高校教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)分為培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后三個階段，要提高教師教育技術(shù)培訓(xùn)的效果就要做到培訓(xùn)的計劃、培訓(xùn)方案實施、培訓(xùn)『效果評價以及培訓(xùn)結(jié)果診斷。因此，從內(nèi)容上看，培訓(xùn)管理與績效管理的內(nèi)容上較為相近，績效管理完全可以用于教師培訓(xùn)后管理。
2．2培訓(xùn)管理與績效管理同樣注重結(jié)果的運用績效管理以結(jié)果為導(dǎo)向，注重對績效考核及考核結(jié)果的運用。目前，在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)后，很多培訓(xùn)機構(gòu)或教師所在學(xué)校并沒有對培訓(xùn)后教師進行系統(tǒng)性培訓(xùn)后評價，也沒有對他們在實際教學(xué)中的應(yīng)用結(jié)果進行跟蹤調(diào)查或給予指導(dǎo)，使得培訓(xùn)后教師的教學(xué)一切照舊�？梢�，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)結(jié)果的運用與否及如何運用直接關(guān)系到教師培訓(xùn)的效果。因此，對高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)實行績效管理，可有效的避免教育技術(shù)能力培訓(xùn)流于形式。
3基于績效管理的高校教師教育技術(shù)能力評價指標構(gòu)建
3．1影響高校教師教育技術(shù)能力的績效因素美國學(xué)者將影響績效的因素分為內(nèi)部因素和外部因素其中的內(nèi)部因素又分為知識、技能和內(nèi)存能力、具體如下①知識和技能。這些影響因素是可以在短期的培訓(xùn)中通過集中學(xué)習(xí)一些關(guān)于教育技術(shù)的理論和技能課程來實現(xiàn)的。②內(nèi)存能力�？梢允侵競�人具有的智力、體質(zhì)、動機和期望等�，F(xiàn)實中，參訓(xùn)教師認為外界因素(環(huán)境和組織)是其參加培訓(xùn)的動機。因此培訓(xùn)難以影響參訓(xùn)教師的動機和期望，相反參訓(xùn)教師的動機和期望會反過來影響培訓(xùn)的效果。③外部因素。主要是指參訓(xùn)教師所在組織的環(huán)境和資源，這些因素都受參訓(xùn)教師所在組織的影響和控制，培訓(xùn)顯得力不從心。
通過上述分析，我們發(fā)現(xiàn)如果能通過培訓(xùn)評價這一外在因素來影響高校教師參訓(xùn)的動機，能有效地調(diào)動其內(nèi)在動力，最終實現(xiàn)教育技術(shù)促進教師教學(xué)能力提升的目標。
3．2基于績效管理的高校教師教育技術(shù)能力評價指標構(gòu)建模型筆者將績效管理與高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的實際情況相結(jié)合設(shè)計了一個基于績效管理工作的高校教師教育技術(shù)評價指標構(gòu)建的模型(見圖1)。
該模型將高校對教師職業(yè)核心能力的績效要求與參訓(xùn)教師當前績效狀態(tài)對比，找出兩者間的差距，結(jié)合高校真實環(huán)境分析出其所擁有的現(xiàn)代教育技術(shù)資源情況，在此基礎(chǔ)上提煉出教育技術(shù)培訓(xùn)組織者的期望目標。與此同時，對參訓(xùn)的高校教師也要做績效溝通，找出他們對自身參訓(xùn)后的個人目標，將兩者進行有機的結(jié)合最終得到高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的最終目標，然后按態(tài)度、知識、技能三個維度分解出具體的教育技術(shù)評價指標。
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