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人力資源管理課程設(shè)計(jì)研究
目前，我國的企業(yè)正處在由傳統(tǒng)的人力資源管理方式向人力資源管理的過渡時期轉(zhuǎn)變，同時企業(yè)的管理方法無論是在思想上還是在行動上都有了很大的變化。以下是小編為大家推薦的相關(guān)論文范文，希望能幫到大家，更多精彩內(nèi)容可瀏覽(www.oh100.com/bylw)。
摘要：工作過程的引入，為人力資源管理課程設(shè)計(jì)提供了新的思路和方法。以工作過程基點(diǎn)，分析職業(yè)崗位，全新定位課程，選取課程教學(xué)內(nèi)容，安排課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境及教學(xué)項(xiàng)目方法，之后對項(xiàng)目教學(xué)法的效果進(jìn)行檢測和評價(jià)，以體現(xiàn)課程開發(fā)系統(tǒng)觀。基于工作過程設(shè)計(jì)人力資源管理課程使教學(xué)內(nèi)容和就業(yè)需求深度融合，實(shí)現(xiàn)理論知識與工作實(shí)際應(yīng)用技能很好地對接，為管理類專業(yè)課程體系的重構(gòu)和開發(fā)搭建了平臺。
關(guān)鍵詞：工作過程;技能模塊;學(xué)習(xí)情境;項(xiàng)目教學(xué)
一、研究意義
工作過程指的是,個人完成任務(wù)和工作是完整的工作流程,這個過程過程全面、動態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定。菲利克斯•勞耐爾(FelixRauner)教授認(rèn)為工作過程的意義是,“一個專業(yè)可以成為職業(yè),因?yàn)樗幸粋�特殊的工作過程,也就是說,工作方式、組織、內(nèi)容、方法和工具都有自己的獨(dú)特的歷史發(fā)展。”專門從事人力資源管理以及工作中會涉及人力資源管理的職業(yè)，自然也存在著區(qū)別于其他職業(yè)或職業(yè)群的特殊工作過程，即組織對人力資源進(jìn)行有效開發(fā)、合理利用與科學(xué)管理的一系列工作過程，其行動領(lǐng)域?qū)?yīng)著從業(yè)者在職業(yè)活動中利用各種知識和技能完成的一系列任務(wù)的總和。《人力資源管理》這門課，總結(jié)了人力資源管理系統(tǒng)工作過程的技術(shù)方法及規(guī)律，其教學(xué)目的就是讓學(xué)生能夠熟練掌握并運(yùn)用人力資源管理工作過程對應(yīng)的知識和技能，因此人力資管理教學(xué)的邏輯起點(diǎn)源于管理工作過程，落腳點(diǎn)也在于管理工作過程�？梢妼⒐ぷ鬟^程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)應(yīng)用于人力資源管理課程教學(xué)不僅非常必要，而且還有重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，在課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上，以工作過程為導(dǎo)向的課程的本質(zhì),追求的并不是學(xué)科系統(tǒng)化的架構(gòu),追求的是系統(tǒng)化的工作過程,一種新的知識結(jié)構(gòu)角度和方法。是以工作過程為導(dǎo)向,以任務(wù)情境和項(xiàng)目為載體,系統(tǒng)地篩選和重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法及手段，凸顯課程的職業(yè)素質(zhì)教育特色;而且，“工作過程系統(tǒng)化”是對“工作過程導(dǎo)向”進(jìn)行的“系統(tǒng)性升華”，這樣避免了只需復(fù)制工作步驟為專業(yè)課程設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)，根據(jù)崗位任務(wù)的變化及應(yīng)對策略,建立新的課程定位和實(shí)施重點(diǎn),突出職業(yè)勝任能力教育課程的教育特征。同時,工作過程系統(tǒng)化的課程,使工作技術(shù)在人與物之間建立聯(lián)系,建立不同的課程評估手段和出發(fā)點(diǎn),體現(xiàn)出職業(yè)勝任能力教育課程的教育特征。因此,研究工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì),不僅突破了系統(tǒng)化的課程開發(fā)實(shí)踐,也創(chuàng)新了系統(tǒng)化的課程開發(fā)理論。其次，工作過程系統(tǒng)化課程重構(gòu)工作過程知識，使教學(xué)內(nèi)容和就業(yè)需求深度融合，實(shí)現(xiàn)理論知識與工作實(shí)際應(yīng)用技能很好地對接。再次，基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革為管理類專業(yè)課程體系的重構(gòu)和開發(fā)搭建平臺，從而推動高等教育轉(zhuǎn)型改革與發(fā)展。
二、國內(nèi)高校人力資管理課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀
目前，我國的企業(yè)正處在由傳統(tǒng)的人力資源管理方式向人力資源管理的過渡時期轉(zhuǎn)變，同時企業(yè)的管理方法無論是在思想上還是在行動上都有了很大的變化。同時，我國各大高校也開始在人力資源管理的教學(xué)環(huán)節(jié)中更加注重實(shí)踐教學(xué)，對于實(shí)踐教學(xué)的研究和探索也都在不斷增加。在我國的人力資源實(shí)踐教學(xué)中，研究的學(xué)者很多，其中比較典型的有山西省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院通過人才市場、人才推薦中心，從而建立起了實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。從現(xiàn)在的研究狀況來看，在國內(nèi)，對工作過程在人力資源管理課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，更多地是從宏觀上、普遍意義上，圍繞專業(yè)課程體系的建設(shè)開展的，比如有學(xué)者研究在人力資源管理專業(yè)課程中，從實(shí)踐教學(xué)體系的打造、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的必要性，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法,搭建實(shí)踐教學(xué)平臺等角度，取得的研究成果相對豐富。薩茹拉提出要建立實(shí)踐課堂從而培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，并進(jìn)行小組討論、情景模擬、課外活動、社會實(shí)踐等活動。雖然我國學(xué)者對于以工作過程為主導(dǎo)的人力資源管理做了很多工作，但是也要認(rèn)識到當(dāng)前無論是在理論方面，還是在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，我們都尚未取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。而且我國相關(guān)的文獻(xiàn)報(bào)道也是不完整的，同時在一些關(guān)于專業(yè)發(fā)展的實(shí)戰(zhàn)型教材、實(shí)踐創(chuàng)新以及產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合方面成就很小，所以我國的以工作過程為主導(dǎo)的人力資源管理革新工作還是任重而道遠(yuǎn)的。此外，在以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向的人力資源管理課程研究中，與國外研究工作相比，國內(nèi)投入的資金不如國外多，所用的教材也多數(shù)是引進(jìn)國外的先進(jìn)教材，培養(yǎng)方式主要是在復(fù)制國外的培養(yǎng)形式，創(chuàng)新工作很少。而國外可以提供成千上萬個真實(shí)的跨國企業(yè)運(yùn)作案例以及國際化的商業(yè)環(huán)境，同時在課堂教學(xué)中，也特別注重學(xué)生的創(chuàng)新能力、領(lǐng)袖能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，也會鼓勵學(xué)生去結(jié)交各個領(lǐng)域中優(yōu)秀的朋友。
三、基于工作過程的人力資源管理課程具體設(shè)計(jì)
1.分析職業(yè)崗位，進(jìn)行全新課程定位。在建設(shè)以工作過程為導(dǎo)向的人力資源管理課程的基礎(chǔ)是對于職業(yè)崗位進(jìn)行分析。人力資源管理類專業(yè)的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，認(rèn)真地進(jìn)行行業(yè)調(diào)研分析，從而得到相關(guān)的崗位能力需求，通過對于專門的技術(shù)能力、從業(yè)要求素質(zhì)進(jìn)行分析，確定課程職業(yè)能力的培養(yǎng)方向。
2.分析工作過程，確定課程內(nèi)容。從人力資源規(guī)劃的制定、工作分析、招聘、績效考核、薪酬管理到勞動關(guān)系管理這些行動領(lǐng)域，按照工作過程—工作任務(wù)—工作行動與標(biāo)準(zhǔn)—產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)進(jìn)行人力資源管理的工作過程系統(tǒng)分析，將工作過程和完成工作要利用的各種知識和技能一一對應(yīng)，從而確定課程的主要內(nèi)容范疇。在具體選取教學(xué)內(nèi)容時，采用如下兩種方式：第一，分析課程教授對象的智力特點(diǎn),選取課程教學(xué)內(nèi)容。從認(rèn)知心理學(xué)的角度，有的人善于形象思維，而有的人善于邏輯思維,人的思維類型也進(jìn)行如此分類。大多數(shù)人的認(rèn)知都是依靠形象思維,以形象思維為主的個體，在認(rèn)知世界、外部事物，以及學(xué)習(xí)知識并應(yīng)用的時候，都是本能地以具體的形象或圖像為思維內(nèi)容,而這些形象或圖像往往和特定的情境相聯(lián)系,離開了特定的情境，就好似脫離了邏輯起點(diǎn)，很難掌握一門知識和技能。高校中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐基地,就為善于形象思維的大多數(shù)學(xué)生是創(chuàng)造了一個掌握知識和技能的情境場，以情境下的工作任務(wù)、工作過程為導(dǎo)向去設(shè)定課程內(nèi)容可以更好地讓學(xué)生理解和消化，針對性更強(qiáng)。第二，根據(jù)課程內(nèi)容指向的基本范疇.選取教課程學(xué)內(nèi)容。從高校課程內(nèi)容的基本范疇來看,要扭轉(zhuǎn)本科教育重視學(xué)生掌握陳述性知識，忽略過程性知識的現(xiàn)狀。陳述性知識主要談“是什么”及“為什么”的問題，過程性知識指的是“該怎么做”及“怎么做才會更好”的知識，過程性知識是難以用符號、量化表述的，高度個性化的經(jīng)驗(yàn)和策略，這才是根本。要更加關(guān)注那些常常寫不出來、說不出來的經(jīng)驗(yàn)和策略。課程內(nèi)容以過程性知識為主,以陳述性知識為輔,這也是新型本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)決定的。
3.構(gòu)建知識和技能模塊，安排課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。知識和技能模塊是一個全面的并通過系統(tǒng)教學(xué)處理的模塊，并伴隨著案例。根據(jù)“人力資源管理”課程的目標(biāo)定位，人力資源管理工作的過程則對應(yīng)一個個教學(xué)模塊和環(huán)節(jié)。教學(xué)模塊的形成，則需結(jié)合人力資源管理涉及的工作流程,設(shè)計(jì)教學(xué)情境，將工作工程轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程。通過模塊的學(xué)習(xí)和環(huán)節(jié)的鏈接,老師邊教學(xué)邊指導(dǎo)學(xué)生完成人力資源管理的典型工作任務(wù)，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在干中學(xué)。但是，把工作過程融入教學(xué)時,一定要以學(xué)生為中心，知識模塊的構(gòu)建要和學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配，并且要符合構(gòu)建知識技能體系的規(guī)律。
4.創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施載體，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境及教學(xué)項(xiàng)目。學(xué)習(xí)情境是一個伴隨案例的學(xué)習(xí)單元，在模擬的教學(xué)環(huán)境中將書本上的原理和方法、實(shí)踐能力與實(shí)際應(yīng)用場景結(jié)合起來，學(xué)生好似在真實(shí)的工作場景中。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)需要以實(shí)際工作任務(wù)和情境為起點(diǎn)，導(dǎo)入真實(shí)并有效的問題或情境，將學(xué)生帶入到工作過程中去，學(xué)生的興趣和探究欲就被大大地激發(fā)。而學(xué)生在情境中利用理論知識來分析并解決問題，流程和策略都要符合實(shí)際工作的操作規(guī)范和流程。學(xué)習(xí)情境以教學(xué)項(xiàng)目為載體，是以工作目標(biāo)為導(dǎo)向的實(shí)際的人力資源管理工作，在“人力資源管理”課程的教學(xué)中，可以把所有的知識技能模塊鏈接起來，
5.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施。項(xiàng)目教學(xué)是把人力資源管理這門專業(yè)課按照工作過程涉及的知識、技能，分為不同的技能單元，每個技能單元就構(gòu)成一個教學(xué)項(xiàng)目，每個單元式的教學(xué)項(xiàng)目都是理論和實(shí)踐的一體化，以應(yīng)用每個單元的技能完成一個作業(yè)為教學(xué)目的，這個作業(yè)全部取材于實(shí)際工作。在項(xiàng)目教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和探索，變被動為主動，根據(jù)“項(xiàng)目”的要求開展學(xué)習(xí)。可以將學(xué)生分組，以項(xiàng)目小組的形式組隊(duì)完成項(xiàng)目，不僅培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神，老師可以發(fā)揮引導(dǎo)作用，在遇到問題時組織討論和交流，老師給予點(diǎn)評和鼓勵。6.對項(xiàng)目教學(xué)法的效果進(jìn)行檢測和評價(jià),體現(xiàn)課程開發(fā)系統(tǒng)觀。課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)是一個針對教學(xué)內(nèi)容和組織、計(jì)劃、實(shí)施、評價(jià)、完善教學(xué)活動的過程，為了體現(xiàn)教學(xué)開發(fā)的系統(tǒng)觀，有必要在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施完之后，進(jìn)行教學(xué)活動的評估。評估不僅可以檢驗(yàn)教學(xué)的效果，評價(jià)學(xué)生是否在知識和專業(yè)技能有所長進(jìn)，還可以有效地幫助教師和學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在下一個項(xiàng)目教學(xué)活動中達(dá)到更好的教學(xué)效果，同時也完善了課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)評估可以是多方面多層次的，學(xué)生可以自我評估，同一個項(xiàng)目組的成員之間可以互評，老師可以針對整個小組或者小組中的某個成員進(jìn)行評估。評價(jià)應(yīng)該既有量化的指標(biāo)，也有定性的描述評價(jià)，即終結(jié)性的評價(jià);也可以是總結(jié)性的評價(jià)，其以設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是否完成為基準(zhǔn)。
參考文獻(xiàn)：
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[4]姜大源.“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”工作過程導(dǎo)向的課程模式———德國職業(yè)教育課程改革的探索與突破[J].職教論壇,2004(8)
[5]劉治安,周國亮.工作過程系統(tǒng)化課程體系開發(fā)與實(shí)踐[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào),20011(11)
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