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      2. 機(jī)電一體化論文

        時(shí)間:2024-05-24 07:18:41 論文范文 我要投稿

        機(jī)電一體化論文范文

          在學(xué)習(xí)、工作中,大家總少不了接觸論文吧,論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說理文章。相信很多朋友都對(duì)寫論文感到非�?鄲腊�,以下是小編為大家整理的機(jī)電一體化論文范文,僅供參考,大家一起來看看吧!

        機(jī)電一體化論文范文

          機(jī)電一體化論文1

          論文題目:

          機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)模式研究

          摘要:

          本文主要研究的是職業(yè)院校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng),通過探索一體化教學(xué)模式,研究了課程體系、教學(xué)設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)評(píng)價(jià)等的一體化內(nèi)容,形成了較為成熟的具有機(jī)電專業(yè)特色的教學(xué)模式。

          關(guān)鍵詞:

          機(jī)電一體化;職業(yè)院校;教學(xué)模式

          研究機(jī)電一體化專業(yè)的一體化教學(xué)模式,有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)�,從目前來看,�?guó)內(nèi)研究一體化教學(xué),普遍關(guān)注某門具體課程的一體化教學(xué)實(shí)施,對(duì)專業(yè)定位模糊和對(duì)新技術(shù)發(fā)展跟蹤不夠的機(jī)電一體化專業(yè)而言,課程之間相互割裂,該專業(yè)的教學(xué)模式、人才培養(yǎng)方案、課程體系等滯后于社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求,嚴(yán)重削弱了一體化教學(xué)模式的整體效益。

          1、一體化教學(xué)模式

          我國(guó)職業(yè)教育在現(xiàn)代教學(xué)模式的研究中借鑒了國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式,引進(jìn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新理論、新成果,逐步形成了例如產(chǎn)教結(jié)合模式、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式等教學(xué)模式。對(duì)一體化教學(xué)模式而言,教學(xué)信息的傳遞是將知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融于一體,并進(jìn)行了有機(jī)組合,同步進(jìn)行;同時(shí)避免學(xué)生在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的不一致。采用一體化教學(xué)模式可以將理論與實(shí)踐融于一體進(jìn)行教學(xué),形象、直觀,使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)認(rèn)知。這種方式打破了普通教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式即“以教師為中心,以教室為陣地”,強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的教學(xué)功能,并與企業(yè)、行業(yè)緊密結(jié)合,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路。

          2、一體化教學(xué)模式實(shí)施

          在專業(yè)建設(shè)各環(huán)節(jié)中,教學(xué)實(shí)施過程承載著專業(yè)建設(shè)的思想與目標(biāo),最能體現(xiàn)人的能動(dòng)性,也是保障教學(xué)質(zhì)量的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。為此,我課題組以機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)為載體,探索課程體系一體化、教學(xué)場(chǎng)地一體化、教學(xué)設(shè)計(jì)一體化、師資隊(duì)伍一體化、教學(xué)評(píng)價(jià)一體化等內(nèi)容。通過探索與實(shí)踐,形成了成熟的融知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)于一體的教學(xué)模式。

          2.1一體化課程體系

         �。�1)基本結(jié)構(gòu)。構(gòu)建一體化課程體系的`靈魂是科學(xué)地序化與整合。課程體系充分考慮培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力,依據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)定位,將理論與實(shí)踐進(jìn)行優(yōu)化整合,分析確定了典型工作任務(wù)、專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域及學(xué)習(xí)領(lǐng)域,對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域科學(xué)整合,讓學(xué)生在完成具體工作項(xiàng)目的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí),并發(fā)展相關(guān)職業(yè)能力,形成了機(jī)電一體化專業(yè)一體化課程體系。

         �。�2)工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。根據(jù)機(jī)電一體化技術(shù)的專業(yè)定位,實(shí)施校企合作,構(gòu)建符合職業(yè)能力形成規(guī)律的職業(yè)教育模式,建立了工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。

         �。�3)校企合作,突出崗位工作的針對(duì)性和職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性。課程內(nèi)容要充分體現(xiàn)專業(yè)特色和職業(yè)性,行業(yè)、企業(yè)專家或技術(shù)人員必須共同參與課程體系的構(gòu)建。尤其是在行動(dòng)領(lǐng)域確定、課程內(nèi)容設(shè)置、崗位工作調(diào)研、工作任務(wù)歸納等方面,必須廣泛征求行業(yè)、企業(yè)專家的意見,并進(jìn)行論證。

          2.2一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

          一體化教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)三要素為一體的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。即基于學(xué)生主動(dòng)行動(dòng)的“學(xué)”、教師支持和咨詢意義的“教”、為完成工作任務(wù)而設(shè)定的“學(xué)習(xí)情境”等�;玖鞒虨椋焊鶕�(jù)選定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,通過教學(xué)過程分析,將其分解為融“教、學(xué)、做”于一體的學(xué)習(xí)情境;根據(jù)不同的項(xiàng)目和任務(wù),結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,將理論與實(shí)作合為整體;采取分層次教學(xué),在每個(gè)項(xiàng)目中分不同的階段,逐段升級(jí),并針對(duì)不同學(xué)生的理解能力,對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行分層次考核。

          2.3一體化師資隊(duì)伍

          建立一支把專業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來的高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍,能夠高效實(shí)施教學(xué)。實(shí)施一體化教學(xué)模式,要求教師不但教學(xué)行家,也是生產(chǎn)好手,要有扎實(shí)的理論知識(shí),還必須要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),具有解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。能將各種知識(shí)、技能相互滲透和融合,更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。我院機(jī)電一體化專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè),組成了15人教學(xué)團(tuán)隊(duì),具有專業(yè)帶頭人1人、骨干教師4人,聘請(qǐng)校外兼任教師10人。專業(yè)理論課教師到實(shí)習(xí)教學(xué)隊(duì)伍中去,課程教材從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變,了解實(shí)習(xí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、手段和特點(diǎn),參與學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo),提高了教師的動(dòng)手能力和指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的教學(xué)能力。先后派4名骨干教師到企業(yè)鍛煉,增加了教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),與行業(yè)企業(yè)需求協(xié)調(diào)發(fā)展,有利于“雙師”素質(zhì)的提升。

          2.4一體化教學(xué)場(chǎng)地

          一體化教學(xué)要有硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境與之相適應(yīng)。按照一體化設(shè)計(jì)原則,必須融教室、車間、實(shí)訓(xùn)、鑒定于一體,將教學(xué)環(huán)境工廠化,使專業(yè)教室具有多種功能,例如多媒體教學(xué)、實(shí)物展示、演練實(shí)訓(xùn)、技能鑒定等,營(yíng)造良好的職業(yè)氛圍。我院機(jī)電一體化專業(yè)依托校企合作,具有鮮明特色的機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)基地。根據(jù)實(shí)踐能力培養(yǎng)要求,在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上,將實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)所有的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行優(yōu)化整合,成為機(jī)電工程基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)中心、綜合能力實(shí)訓(xùn)中心和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中心;引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備以及車間布局,引入企業(yè)管理模式,在一體化教室中設(shè)置理論教學(xué)區(qū)、資料查詢區(qū)、小組工作討論區(qū)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)等,建成生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地,實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與生產(chǎn)設(shè)備一致,教室與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)合一。

          2.5一體化教學(xué)評(píng)價(jià)

          為了達(dá)到一體化教學(xué)的理想效果,我院機(jī)電教研室堅(jiān)持知識(shí)考核與能力考核并重的原則,采用形式多樣化的考核方式,學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn),將課程學(xué)習(xí)與職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合,建立了一套科學(xué)、可行的教學(xué)檢查、評(píng)價(jià)制度,充分體現(xiàn)了以實(shí)訓(xùn)為中心的考核體系,全面考查學(xué)生的綜合職業(yè)能力。要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程,參加“機(jī)電一體化職業(yè)技能高級(jí)認(rèn)證”等考試,并取得職業(yè)資格證書,掌握本專業(yè)所要求的核心專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

          3、結(jié)語

          我院機(jī)電一體化專業(yè)通過一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施,將理論與實(shí)作合為整體。充分發(fā)揮了專業(yè)一體化整體設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì),形成了較為成熟的具有機(jī)電專業(yè)特色的教學(xué)模式,增強(qiáng)了一體化教學(xué)改革的整體效益。

          參考文獻(xiàn):

          [1]李茹,張容.高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2006,04.

          [2]張慶臣.高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定中的幾個(gè)問題及其思考[J].教育教學(xué)研究,2011,51.

          [3]汪衛(wèi)星,葉劉琴.高職院校的教學(xué)模式改革與實(shí)踐[J].廣西科學(xué)院學(xué)報(bào),2011,08.

          機(jī)電一體化論文2

          論文題目:

          �?茩C(jī)電一體化專業(yè)課程設(shè)置

          高等職業(yè)教育可分為研究生、本科、�?平逃�,其中最多的是�?平逃�。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,具有創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新精神和良好職業(yè)道德的高等專門人才,掌握機(jī)械技術(shù)和電氣技術(shù)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí);具備相應(yīng)實(shí)踐技能以及較強(qiáng)的實(shí)際工作能力,熟練進(jìn)行機(jī)電一體化產(chǎn)品和設(shè)備的應(yīng)用、維護(hù)、安裝、調(diào)試、銷售及管理的第一線高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

          高等職業(yè)教育以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo),以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練并重,畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力。同時(shí),許多學(xué)校按勞動(dòng)和社會(huì)保障部門有關(guān)職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生實(shí)施職業(yè)技能考核鑒定,使學(xué)生畢業(yè)時(shí)能同時(shí)獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。因此此類專業(yè)學(xué)生有很好的就業(yè)前景。為了機(jī)電專業(yè)學(xué)生能更好的吸取專業(yè)知識(shí),提高學(xué)生們的動(dòng)手能力,更好適應(yīng)與滿足市場(chǎng)需要,對(duì)在校時(shí)的課程設(shè)置應(yīng)該逐步改革。

          一、教學(xué)計(jì)劃的改革

          以往的教學(xué)計(jì)劃沒有針對(duì)性,千篇一律都是運(yùn)用本科生教育的教學(xué)計(jì)劃。使高職�?频恼n程偏向于普通高校,理論偏多一些,操作性偏少一些。高職�?频呐囵B(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該更多是動(dòng)手能力,所以教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該與普通高校區(qū)分開,要設(shè)定畢業(yè)時(shí)要達(dá)到的學(xué)生目標(biāo)、三年的總計(jì)劃、學(xué)年的總計(jì)劃、學(xué)期的計(jì)劃,使學(xué)生畢業(yè)時(shí)能獨(dú)立完成關(guān)于機(jī)電產(chǎn)品和設(shè)備的一些操作。使教學(xué)計(jì)劃更具體化、人性化,改掉以往的以課程為主的教學(xué)計(jì)劃,改為以培養(yǎng)目標(biāo)為主的教學(xué)計(jì)劃。

          二、培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定

          1、按機(jī)電產(chǎn)品的'分類確定培養(yǎng)目標(biāo)

          機(jī)電一體化產(chǎn)品種類繁多,目前還在不斷擴(kuò)展,但仍可以按產(chǎn)品的功能劃分為以下幾類。數(shù)控機(jī)械類——數(shù)控機(jī)械類主要產(chǎn)品為數(shù)控機(jī)床、工業(yè)機(jī)器人、發(fā)動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)和自動(dòng)洗衣機(jī)等。其特點(diǎn)為執(zhí)行機(jī)構(gòu)是機(jī)械裝置。電子設(shè)備類——電子設(shè)備類主要產(chǎn)品為電火花加工機(jī)床、線切割加工機(jī)床、超聲波縫紉機(jī)和激光測(cè)量?jī)x等。其特點(diǎn)為執(zhí)行機(jī)構(gòu)是電子裝置。機(jī)電結(jié)合類——機(jī)電結(jié)合類主要產(chǎn)品為自動(dòng)探傷機(jī)、形狀識(shí)別裝置和掃描儀、自動(dòng)售貨機(jī)等。其特點(diǎn)為執(zhí)行機(jī)構(gòu)是機(jī)械和電子裝置的有機(jī)結(jié)合。電液伺服類——電液伺服類主要產(chǎn)品為機(jī)電一體化的伺服裝置。其特點(diǎn)為執(zhí)行機(jī)構(gòu)是液壓驅(qū)動(dòng)的機(jī)械裝置,控制機(jī)構(gòu)是接受電信號(hào)的液壓伺服閥。信息控制類——信息控制類主要產(chǎn)品為電報(bào)機(jī)、磁盤存儲(chǔ)器、磁帶錄像機(jī)、錄音機(jī)以及復(fù)印機(jī)、傳真機(jī)等辦公自動(dòng)化設(shè)備。在這些分類中,拿出幾個(gè)市場(chǎng)需求大的方向,平均分配學(xué)生來學(xué)習(xí)自己的目標(biāo)。這些培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定必須包含所用到的基礎(chǔ)課程的知識(shí),從而學(xué)生在完成目標(biāo)的過程中學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí),提高動(dòng)手能力與完成任務(wù)的能力。

          2、按就業(yè)崗位的定位培養(yǎng)目標(biāo)

          高職院校學(xué)生的就業(yè)方向很明確,并且校企合作是必然趨勢(shì)。在校期間直接定崗定位培養(yǎng)學(xué)生,會(huì)更鮮明化培養(yǎng)目標(biāo),既提高了設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性,企業(yè)也減少了培養(yǎng)畢業(yè)生的時(shí)間與精力。企業(yè)定崗、學(xué)校設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)必須合理化、人性化、專業(yè)化,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)到各基礎(chǔ)知識(shí),不要片面化。

          三、課程講授的范圍

          以往講課不是針對(duì)于總教學(xué)計(jì)劃,而是針對(duì)每個(gè)課程。每個(gè)課程的教學(xué)計(jì)劃與總培養(yǎng)目標(biāo)沒有協(xié)調(diào)性與連貫性。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完之后無法運(yùn)用到實(shí)際,缺乏動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。所以確定總教學(xué)計(jì)劃與培養(yǎng)目標(biāo)之后,每個(gè)老師應(yīng)該是負(fù)責(zé)培養(yǎng)畢業(yè)時(shí)所要達(dá)到的目標(biāo),而不是每一個(gè)片面的課程。所以學(xué)校應(yīng)該改革授課的片面性,教學(xué)任務(wù)不是學(xué)時(shí),應(yīng)該是負(fù)責(zé)的學(xué)生質(zhì)量,把自己負(fù)責(zé)的學(xué)生畢業(yè)時(shí)能達(dá)到我們的培養(yǎng)目標(biāo)才是完成任務(wù)。

          總而言之,課程設(shè)置應(yīng)該適合高職專科培養(yǎng)人才的需要,把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用性、技術(shù)性。德智體全面發(fā)展的社會(huì)所需要的人才。所以高職專科的課程設(shè)置的改革指日可待。

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