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試析如何提高小班幼兒角色游戲水平
論文摘要：游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒園的重要教育手段，其中角色游戲是通過扮演角色創(chuàng)造性反映周圍生活的一種游戲，是最適合小班幼兒的一種游戲，也是小班幼兒不可缺少的活動(dòng)。小班幼兒因其年齡特點(diǎn)，活動(dòng)往往以自我為中心，游戲內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，為此教師需要為幼兒提供合適的材料和適時(shí)的指導(dǎo)。
論文關(guān)鍵詞：小班幼兒 角色游戲小班幼兒最喜歡的角色游戲是"娃娃家"，但是由于缺少生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒在游戲中所扮演的角色不貼近現(xiàn)實(shí)生活，角色之間也缺少語(yǔ)言交流，游戲氣氛不夠活躍。針對(duì)以上問題，我有意識(shí)地通過幾種途徑來(lái)發(fā)展幼兒的角色扮演能力。
一、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為扮演角色打下良好的基礎(chǔ)。
1.參觀大班的大哥哥、姐姐們的角色游戲。
小班幼兒最熟悉的就是自己的家，因此就從引導(dǎo)幼兒玩娃娃家的游戲開始，帶他們到大班去看哥哥，姐姐們玩娃娃家游戲�？辞跋忍嵋�，讓幼兒了解娃娃家玩具的使用方法，使幼兒獲得游戲的初步印象，讓幼兒學(xué)會(huì)正確操作游戲材料。參觀之后讓幼兒自己動(dòng)手模仿操作，經(jīng)過一個(gè)階段，在玩具材料操作技能上有了很大的提高，隨著語(yǔ)言，動(dòng)作的發(fā)展，娃娃家游戲的語(yǔ)言就豐富了，這樣玩角色游戲的水平就有了提高。教師要為幼兒游戲提供時(shí)間，場(chǎng)地和玩具，鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿提出游戲主題。
2.模仿現(xiàn)實(shí)生活。
經(jīng)過一個(gè)階段，游戲具備了動(dòng)作，但沒有游戲的情節(jié)，為了讓角色游戲的情節(jié)展開得豐富，第一讓幼兒回去觀察爸爸，媽媽的日常生活和勞動(dòng)情景，豐富生活和模仿力。每天下午幼兒離園前，我們就提醒他們回去注意觀察父母在家做的事情。第二天晨間談話時(shí)，讓幼兒說(shuō)說(shuō)所見所聞，然后再用游戲口吻引導(dǎo)幼兒將觀察到的內(nèi)容遷移到游戲中去。慢慢地，幼兒知道怎樣做爸爸，媽媽，在家中該做些什么事了。第二，再把大班的大哥哥、大姐姐請(qǐng)來(lái)?yè)?dān)任主要角色帶領(lǐng)小班幼兒游戲，讓小班幼兒模仿，經(jīng)過這一階段，幼兒角色游戲就有了一定的情節(jié)了。3.根據(jù)幼兒一日生活情節(jié)分類指導(dǎo)。
我們把生活情節(jié)分為七大類：盥洗、吃飯、上幼兒園、睡覺、打掃衛(wèi)生、看病、外出游玩，根據(jù)主題活動(dòng)及游戲情節(jié)的發(fā)展，分類對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。如："上幼兒園"這一情節(jié)，我先提問："爸爸、媽媽送你上幼兒園，要你和老師說(shuō)什么，和爸爸、媽媽說(shuō)什么?來(lái)接你時(shí)，又要你和老師怎么說(shuō)?"然后請(qǐng)幼兒看情境表演《送孩子上幼兒園》，最后布置游戲場(chǎng)景"幼兒園"，引導(dǎo)幼兒分別扮演爸爸、媽媽送孩子上幼兒園。在分類別指導(dǎo)時(shí)，我特別注意指導(dǎo)方法的連續(xù)性，一次提的問題不太多，同一問題反復(fù)多次提出。目標(biāo)達(dá)到后在提出下一個(gè)要求。4.給幼兒提供反饋生活經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
除了游戲前的談話時(shí)間，我還利用晨間接待和下午游戲時(shí)間，有意識(shí)地和幼兒交談，讓他們講述自己的生活經(jīng)驗(yàn)。通過這樣的交流，豐富了幼兒的知識(shí)。如在交流"媽媽是如何燒飯"時(shí)，有的幼兒說(shuō)媽媽先淘米，然后把米放在鍋里燒;也有的幼兒說(shuō)媽媽先掏米，把米放在鍋里加點(diǎn)水再燒。哪一種說(shuō)法更準(zhǔn)確呢?我再讓幼兒回去觀察，觀察后幼兒肯定了后一種說(shuō)法，游戲時(shí)就很少出常識(shí)性的錯(cuò)誤了。
二、巧妙地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)幼兒游戲的主動(dòng)性。
1.教師要觀察了解幼兒的游戲，并積極地參與游戲中去。
教師應(yīng)該深入游戲之中，加強(qiáng)觀察，不失時(shí)機(jī)地向幼兒提出要求，觀察幼兒在游戲過程中的言語(yǔ)，動(dòng)作，表情，特別要注意細(xì)心傾聽，研究幼兒的游戲語(yǔ)言，洞察幼兒游戲心理，進(jìn)行個(gè)別教育。根據(jù)小班幼兒好模仿的特點(diǎn)，我以和幼兒一樣的角色身份參與游戲，如都做"娃娃家"的媽媽，幼兒只會(huì)哄孩子睡覺，我則一邊把孩子放在床上，搖著小床，一邊唱《搖籃曲》。很快，我的這些動(dòng)作被幼兒模仿去了。還有一次，發(fā)現(xiàn)"娃娃家"的物品擺放太亂，沒有規(guī)律，小圓桌上既有電話又有鍋碗，還有新買回來(lái)的飲料等。我沒有直接指出，而是扮演"娃娃家"的客人說(shuō)："們家怎么這么亂呀?炊具應(yīng)該放在哪里?"他們說(shuō)："應(yīng)該放在廚房里。"然后他們就把炊具單獨(dú)放在一張桌子上。
2.分配角色后，要啟發(fā)幼兒理解角色，學(xué)會(huì)表演角色，明確角色的職責(zé)。
小班初期，我設(shè)立的是一人一家，即讓幼兒一個(gè)人扮演角色照顧孩子。教師這時(shí)候也扮演角色，讓幼兒模仿教師的語(yǔ)言和動(dòng)作。到了小班中期，我開始設(shè)兩人一家。這時(shí)教師擔(dān)任游戲的主要角色，用游戲的口吻指導(dǎo)和幫助幼兒進(jìn)行角色扮演。如幼兒做爸爸，教師做媽媽，這樣既可減少幼兒的孤單感，又可隨時(shí)幫助他們明確所擔(dān)任角色的意識(shí)。小班后期，隨著游戲的深入，我提供了主題場(chǎng)景，如醫(yī)院、幼兒園、商店等，這時(shí)候教師擔(dān)任游戲的一般角色，引導(dǎo)幼兒和這些場(chǎng)景發(fā)生聯(lián)系。如教師扮演的奶奶提醒"爸爸"送孩子上幼兒園，孩子病了，帶孩子去看病。
3.細(xì)心地觀察為幼兒提供了充分的指導(dǎo)空間。
角色游戲是幼兒自發(fā)自生的游戲，必須確保幼兒有選擇、交往、表現(xiàn)、創(chuàng)造的自由。角色游戲是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展的重要手段，需要教師有計(jì)劃、有目的、適時(shí)適宜的指導(dǎo)，而觀察又是指導(dǎo)的前提，觀察就如教師工作的探路器，是為了更仔細(xì)更具體地了解幼兒游戲，了解幼兒的發(fā)展水平。缺乏觀察的指導(dǎo)，使教師走入盲區(qū)，武斷的歧路，與自由自主的角色格格不入。沒有觀察而對(duì)游戲所謂的指導(dǎo)實(shí)際上是教師中心式干預(yù)，當(dāng)教師并未了解幼兒想說(shuō)什么就盲目指揮，必然抑制和挫傷幼兒游戲的積極性和創(chuàng)造性。
4.交流表演角色的經(jīng)驗(yàn)，組織認(rèn)真的講評(píng)。
講評(píng)時(shí)我讓每個(gè)角色都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，如讓每一個(gè)家庭的"爸爸""媽媽"介紹自己的角色身份，并說(shuō)說(shuō)為孩子做了哪些事。教師通過表?yè)P(yáng)那些會(huì)關(guān)心、照顧孩子的"爸爸""媽媽"來(lái)激勵(lì)其他幼兒。對(duì)于某些語(yǔ)言表達(dá)能力較差，不能表達(dá)自己行為的幼兒，我就讓他們?cè)佻F(xiàn)角色動(dòng)作。這樣的講評(píng)，強(qiáng)化了幼兒的角色意識(shí)。
三、合適的材料，激發(fā)幼兒扮演角色的興趣。
1.主題操作材料的投放。我首先給幼兒園提供角色扮演所必須的材料-娃娃，激發(fā)幼兒想扮爸爸、媽媽的愿望，然后再投放主題操作材料。如自制的小鏟子、小爐子、小鍋，這些自制用具都比較大而且擺放平穩(wěn)，幼兒操作起來(lái)很方便，與之相應(yīng)的動(dòng)作也容易表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)我還給幼兒提供了大插花片，幼兒在游戲中可隨意插自己需要的東西。如澡盆、電風(fēng)扇、洗衣機(jī)等。以上主題操作材料的投放，大大激發(fā)了幼兒扮演角色的興趣。
2.標(biāo)記材料的提供。我把形狀、顏色作為"娃娃家"的標(biāo)記。游戲前給扮演爸爸、媽媽的幼兒掛一個(gè)與"娃娃家"標(biāo)記相應(yīng)的牌子，讓他們根據(jù)牌子上的標(biāo)記去找自己的家，確定游戲場(chǎng)地。為了幫助幼兒進(jìn)一步明確自己的角色身份，我還給扮演爸爸、媽媽的幼兒掛一塊小牌，上面是角色頭像。如扮演爸爸的幼兒身上掛一個(gè)畫有爸爸頭像的牌子。用標(biāo)記來(lái)提示幼兒，使他們一開始就明確自己的角色身份，知道扮演的是誰(shuí)，繼而產(chǎn)生角色行為。這種做法提高了幼兒扮演角色的穩(wěn)定性。
3.場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)。幼兒扮演角色總要反映一些社會(huì)活動(dòng)，我就布置一些場(chǎng)景，如幼兒園、醫(yī)院、商店、浴室等，并在場(chǎng)景內(nèi)提供一些材料，讓扮演爸爸的幼兒送孩子上幼兒園，扮演媽媽的幼兒去買菜。幼兒利用這些場(chǎng)景，游戲情節(jié)逐步擴(kuò)展豐富，扮演角色的興趣也越發(fā)濃厚。
總之，小班幼兒正是身心發(fā)展迅速的時(shí)期，是教育的基礎(chǔ)時(shí)期，在角色游戲中既要尊重幼兒游戲的意愿，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使角色游戲在小班幼兒的全面發(fā)展上成為最有利的教育手段。
參考文獻(xiàn)：
1.《小班角色區(qū)游戲初探》成功(教育版)2011(4)
2.《小班角色游戲情境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)策略》金陵了望(教育)2010(5)
3.《如何挖掘小班角色游戲的主題內(nèi)容》考試周刊2007(39)
4.《如何開展好小班角色游戲活動(dòng)》課程教材教學(xué)研究(幼教研究)2009(1)
5.《如何講評(píng)大班幼兒的角色游戲》南北橋2011(5)6.《小班幼兒角色游戲初探》成才之路2010(32)
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