學(xué)校德育論文

學(xué)校德育論文范文

　　論文題目：德育校本課程的實(shí)踐與反思

　　摘要：德育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，實(shí)踐德育校本課程具有戰(zhàn)略意義。文章結(jié)合項(xiàng)目學(xué)校德育校本課程的實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和反思，從學(xué)校的愿景與使命、學(xué)校德育課程委員會的運(yùn)行制度、學(xué)校德育課程方案、德育教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)、德育課程評價改進(jìn)方案、德育課堂實(shí)施的反思與提升等方面進(jìn)行闡述，深刻認(rèn)識到德育校本課程的實(shí)踐有助于學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、學(xué)生個性發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：德育校本課程;實(shí)踐;反思

　　基金項(xiàng)目：本文系廣州市南沙區(qū)“基礎(chǔ)教育國際化研究項(xiàng)目”2014年度課題“教育國際化背景下校本課程開發(fā)的實(shí)踐與研究”(編號：2014006)的階段性研究成果。

　　一、德育校本課程開發(fā)的愿景和使命

　　德育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它牽涉到教育思想、教育理念、教育模式、課程目標(biāo)、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與方式的變革。結(jié)合項(xiàng)目學(xué)校的實(shí)際，開展德育校本課程的實(shí)踐研究具有重要的意義。

　　本研究的項(xiàng)目學(xué)校是國家南沙新區(qū)的廣州市一級學(xué)校、廣東省綠色學(xué)校、廣東省青少年科學(xué)教育特色學(xué)校。學(xué)校全面貫徹落實(shí)國家的教育方針，組織學(xué)生參加各級各類的科技競賽，創(chuàng)建了學(xué)�？萍冀逃�特色。

　　本研究在已有的科技教育特色的基礎(chǔ)上開展校本德育課程的實(shí)踐，通過科技課堂滲透德育教育，以及拓展豐富多彩的課外德育教育活動，走出一條“文化引領(lǐng)、科研興校、質(zhì)量立校、特色強(qiáng)校”的辦學(xué)之路。

　　在德育校本課程改革實(shí)踐中，關(guān)注提升德育教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，營造“崇德、博學(xué)、求實(shí)、創(chuàng)新”的高品質(zhì)文化氛圍，力求達(dá)成把學(xué)校建設(shè)成為“求知探究之園、科普學(xué)習(xí)之園、師生成長之園”的意愿，并引導(dǎo)全體學(xué)生在德育教學(xué)活動及科技特色教育活動中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會做人，培養(yǎng)學(xué)生具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭，為南沙基礎(chǔ)教育的國際化發(fā)展增添新的內(nèi)涵。

　　二、項(xiàng)目學(xué)校課程委員會的運(yùn)行制度

　　國家新一輪課程改革確立三級課程管理體制，這是我國課程管理體制的一個重大創(chuàng)新。它明確了國家、地方和學(xué)校在課程管理上的權(quán)與責(zé)，其最有意義的創(chuàng)新之處就在于將課程管理的重心下移，賦予學(xué)校部分課程決策權(quán)。在三級課程管理體制中，學(xué)校必須依據(jù)國家和地方制定的課程計(jì)劃，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況制定課程實(shí)施方案，并采取切實(shí)有效的措施加以落實(shí)。

　　項(xiàng)目學(xué)校成立了以校長為組長的學(xué)校德育課程委員會，由教導(dǎo)處成員和德育處成員組成。德育課程委員會內(nèi)設(shè)德育課程管理小組、德育課程開發(fā)小組、德育課程實(shí)施小組，三個小組職責(zé)明確，既有具體分工負(fù)責(zé)，又有共同協(xié)作義務(wù)。為了充分發(fā)揮教師參加新課改的積極性，我們還吸收一批自愿報名的中青年教師加入德育課程委員會，壯大學(xué)校德育課程建設(shè)核心骨干隊(duì)伍。學(xué)校制定了《德育課程改革實(shí)施細(xì)則》，要求學(xué)校全體教師共同參與德育課程改革與實(shí)施。

　　三、項(xiàng)目學(xué)校課程方案

　　制定項(xiàng)目學(xué)校德育課程方案堅(jiān)持以下原則：一要注重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)校實(shí)際;二要充分發(fā)揮新課程體系的教育功能，堅(jiān)持統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合的原則;三要面向全體學(xué)生，堅(jiān)持以人為本、因材施教的原則，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。

　　學(xué)校德育三級課程設(shè)置和課時安排：一是教學(xué)時間全年52周，教學(xué)時間40周，每期分別20周，假期(寒暑假、節(jié)假日)10~11周;機(jī)動1~2周。各學(xué)期20周教學(xué)時間安排：各年級每期上課18周，復(fù)習(xí)考試1周，綜合實(shí)踐活動1周;二是每周活動總量：每周按5天安排教學(xué)，周課時總量為38課時，每課時上課40分鐘。

　　四、努力改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

　　學(xué)校德育課程規(guī)劃必然選擇好課程，但“好課程”是沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)的，課程的發(fā)展沒有終點(diǎn)，總處在一個持續(xù)改善的過程。換言之，課程“沒有最好，只有更好”、“適合就是更好”。當(dāng)前，在實(shí)施德育新課程的過程中存在這樣或那樣的問題，這些問題的存在，說明這只不過是實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，發(fā)展中的出現(xiàn)問題。從發(fā)展的角度看，由于地區(qū)的差異和各種相關(guān)因素，這些問題的存在是正常的、難以避免的。因此，這些問題需要不斷得到解決，在研究的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中和發(fā)展中去解決，這是學(xué)校課程規(guī)劃的一項(xiàng)工作任務(wù)。要解決這些問題，學(xué)校課程規(guī)劃就成為必然選擇——學(xué)校課程規(guī)劃就是在學(xué)校層面上研究問題、解決問題，促進(jìn)課程持續(xù)改善的重要舉措。

　　德育校本課程在實(shí)施過程中，對現(xiàn)行教材的靈活使用制定了教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)方案，主要措施有以下方面：①根據(jù)“德育課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系”，在德育課程中注入時代的主題，如互聯(lián)網(wǎng)時代的青少年文明、和諧社區(qū)文明、國際化公民意識教育等;②堅(jiān)持“科學(xué)教育與德育教育的滲透”，在科學(xué)課程中注入德育思想教育，如科學(xué)家的哲學(xué)觀、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的誠信、科學(xué)德育素養(yǎng)的培養(yǎng)等;③強(qiáng)化德育實(shí)踐環(huán)節(jié)，保證學(xué)生每學(xué)期至少10個課時參加學(xué)校“義工活動”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí);④加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，推進(jìn)以“教、學(xué)、做”一體化為重點(diǎn)的教學(xué)模式的改革，如與周邊社區(qū)、養(yǎng)老院、醫(yī)院、兒童中心合作建立德育培養(yǎng)中心;⑤以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)為主線，構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)的德育校本課程體系，以能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建德育模塊化課程體系。

　　五、改進(jìn)課程評價方案

　　項(xiàng)目學(xué)校在德育課程改革實(shí)踐中十分重視評價的功能與作用，課程評價是可以體現(xiàn)學(xué)校愿景和評價人的價值觀念，是一個價值判斷的過程。在課程規(guī)范要求的基礎(chǔ)上，關(guān)注“校本課程實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)”的建立與使用，關(guān)注課程評價的功能與方式的多元化。課程評價的對象包括“課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果”課程要素，根據(jù)課程評價的理論，項(xiàng)目學(xué)校制定了課程評價表，見表1。

　　在評價過程中，注意以學(xué)生自評互評、教師(導(dǎo)師)評價的方式，從“學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)到達(dá)程度”、“教師對課程的不斷完善程度”兩方面進(jìn)行評價。關(guān)注過程評價，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“多元評價”;關(guān)注教師的效能評價，通過評價提升師生的能力與發(fā)展水平。

　　六、課程實(shí)施的反思與提升

　　項(xiàng)目學(xué)校的區(qū)域德育教育定位，將農(nóng)村學(xué)校提高到了一個新的境界與高度。特別是德育教育與科學(xué)教育融合發(fā)展和實(shí)踐，是值得各地農(nóng)村學(xué)校借鑒的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，對城市學(xué)校的發(fā)展也具有很好的借鑒意義。這是項(xiàng)目學(xué)校發(fā)展中，尤其是在一直提倡的素質(zhì)教育中，可推為一種真正意義上的素質(zhì)教育模式。

　　誠然，在德育新課程校本化、個性化的有效性實(shí)施過程中，區(qū)域德育教育資源如何充分開發(fā)與有效運(yùn)用，使它成為項(xiàng)目學(xué)校進(jìn)一步提高素質(zhì)教育質(zhì)量新的增長點(diǎn)?項(xiàng)目學(xué)校對德育教育的區(qū)域資源開發(fā)，目前主要在“史地學(xué)科滲透德育教育”、“理化學(xué)科滲透德育教育”、“生物學(xué)科滲透德育教育”等幾個方面。而且有較大的局限性，從南沙區(qū)科技現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)的大規(guī)模迅速發(fā)展的勢頭來看，為德育特色教育提供更大的空間、更多的領(lǐng)域、更為豐富的資源。因此，要進(jìn)一步充實(shí)與提高學(xué)校的德育校本課程質(zhì)量。

　　近年來，我國中小學(xué)新課程改革的成果顯示，課程改革還有很大的提升空間。國家課程校本化實(shí)施、校本課程特色化，形成高品質(zhì)的課程文化，培養(yǎng)學(xué)生“成人”、“成事”、“成才”，對于項(xiàng)目學(xué)校來說，就是“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，并具有一定特長和國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”。因此，除了要進(jìn)一步開發(fā)國家核心學(xué)科(語、數(shù)、英、政、科)的延伸學(xué)習(xí)“拓展類校本課程”，還要拓展德育校本課程體系，為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展與身心成長提供更多發(fā)展機(jī)會。

　　項(xiàng)目學(xué)校的德育校本課程是落實(shí)國家課程校本化的重要組成部分。德育課程校本化的實(shí)踐，更新了德育教學(xué)理念，改變了傳統(tǒng)的德育教育模式，改進(jìn)了德育教與學(xué)的方法，落實(shí)了德育教育管理與發(fā)展性評價，促進(jìn)了各個學(xué)科的相互滲透，形成了“自主探究、品質(zhì)課堂”和“自主、靈動、思辨”的課內(nèi)外學(xué)習(xí)氛圍，提升了教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

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