學校德育論文范文
論文題目：德育校本課程的實踐與反思
摘要：德育課程改革是一項系統工程，實踐德育校本課程具有戰略意義。文章結合項目學校德育校本課程的實踐進行總結和反思，從學校的愿景與使命、學校德育課程委員會的運行制度、學校德育課程方案、德育教學內容改進、德育課程評價改進方案、德育課堂實施的反思與提升等方面進行闡述，深刻認識到德育校本課程的實踐有助于學校內涵發展、特色發展、學生個性發展和教師專業發展。
關鍵詞：德育校本課程;實踐;反思
基金項目：本文系廣州市南沙區“基礎教育國際化研究項目”2014年度課題“教育國際化背景下校本課程開發的實踐與研究”(編號：2014006)的階段性研究成果。
一、德育校本課程開發的愿景和使命
德育課程改革是一項系統工程，它牽涉到教育思想、教育理念、教育模式、課程目標、內容與結構、教學方法與方式的變革。結合項目學校的實際，開展德育校本課程的實踐研究具有重要的意義。
本研究的項目學校是國家南沙新區的廣州市一級學校、廣東省綠色學校、廣東省青少年科學教育特色學校。學校全面貫徹落實國家的教育方針，組織學生參加各級各類的科技競賽，創建了學校科技教育特色。
本研究在已有的科技教育特色的基礎上開展校本德育課程的實踐，通過科技課堂滲透德育教育，以及拓展豐富多彩的課外德育教育活動，走出一條“文化引領、科研興校、質量立校、特色強校”的辦學之路。
在德育校本課程改革實踐中，關注提升德育教師的課程領導力，營造“崇德、博學、求實、創新”的高品質文化氛圍，力求達成把學校建設成為“求知探究之園、科普學習之園、師生成長之園”的意愿，并引導全體學生在德育教學活動及科技特色教育活動中學會學習、學會生活、學會創新、學會做人，培養學生具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭，為南沙基礎教育的國際化發展增添新的內涵。
二、項目學校課程委員會的運行制度
國家新一輪課程改革確立三級課程管理體制，這是我國課程管理體制的一個重大創新。它明確了國家、地方和學校在課程管理上的權與責，其最有意義的創新之處就在于將課程管理的重心下移，賦予學校部分課程決策權。在三級課程管理體制中，學校必須依據國家和地方制定的課程計劃，結合學校實際情況制定課程實施方案，并采取切實有效的措施加以落實。
項目學校成立了以校長為組長的學校德育課程委員會，由教導處成員和德育處成員組成。德育課程委員會內設德育課程管理小組、德育課程開發小組、德育課程實施小組，三個小組職責明確，既有具體分工負責，又有共同協作義務。為了充分發揮教師參加新課改的積極性，我們還吸收一批自愿報名的中青年教師加入德育課程委員會，壯大學校德育課程建設核心骨干隊伍。學校制定了《德育課程改革實施細則》，要求學校全體教師共同參與德育課程改革與實施。
三、項目學校課程方案
制定項目學校德育課程方案堅持以下原則：一要注重學生身心發展規律，適應社會發展和學校實際;二要充分發揮新課程體系的教育功能，堅持統一性和靈活性相結合的原則;三要面向全體學生，堅持以人為本、因材施教的原則，能充分調動學生的積極性，挖掘學生的創新能力。
學校德育三級課程設置和課時安排：一是教學時間全年52周，教學時間40周，每期分別20周，假期(寒暑假、節假日)10~11周;機動1~2周。各學期20周教學時間安排：各年級每期上課18周，復習考試1周，綜合實踐活動1周;二是每周活動總量：每周按5天安排教學，周課時總量為38課時，每課時上課40分鐘。
四、努力改進教學內容
學校德育課程規劃必然選擇好課程，但“好課程”是沒有固定的標準的，課程的發展沒有終點，總處在一個持續改善的過程。換言之，課程“沒有最好，只有更好”、“適合就是更好”。當前，在實施德育新課程的過程中存在這樣或那樣的問題，這些問題的存在，說明這只不過是實踐中出現的問題，發展中的出現問題。從發展的角度看，由于地區的差異和各種相關因素，這些問題的存在是正常的、難以避免的。因此，這些問題需要不斷得到解決，在研究的基礎上，在實踐中和發展中去解決，這是學校課程規劃的一項工作任務。要解決這些問題，學校課程規劃就成為必然選擇——學校課程規劃就是在學校層面上研究問題、解決問題，促進課程持續改善的重要舉措。
德育校本課程在實施過程中，對現行教材的靈活使用制定了教學內容改進方案，主要措施有以下方面：①根據“德育課程內容與生活和時代的聯系”，在德育課程中注入時代的主題，如互聯網時代的青少年文明、和諧社區文明、國際化公民意識教育等;②堅持“科學教育與德育教育的滲透”，在科學課程中注入德育思想教育，如科學家的哲學觀、科學實驗的誠信、科學德育素養的培養等;③強化德育實踐環節，保證學生每學期至少10個課時參加學校“義工活動”的體驗式學習;④加強校外實訓基地建設，推進以“教、學、做”一體化為重點的教學模式的改革，如與周邊社區、養老院、醫院、兒童中心合作建立德育培養中心;⑤以增強學生實踐能力的教學為主線，構建以實踐教學為重點的德育校本課程體系，以能力培養為主線，構建德育模塊化課程體系。
五、改進課程評價方案
項目學校在德育課程改革實踐中十分重視評價的功能與作用，課程評價是可以體現學校愿景和評價人的價值觀念，是一個價值判斷的過程。在課程規范要求的基礎上，關注“校本課程實踐標準”的建立與使用，關注課程評價的功能與方式的多元化。課程評價的對象包括“課程的計劃、實施、結果”課程要素，根據課程評價的理論，項目學校制定了課程評價表，見表1。
在評價過程中，注意以學生自評互評、教師(導師)評價的方式，從“學生學習目標到達程度”、“教師對課程的不斷完善程度”兩方面進行評價。關注過程評價，逐步引導學生進入“多元評價”;關注教師的效能評價，通過評價提升師生的能力與發展水平。
六、課程實施的反思與提升
項目學校的區域德育教育定位，將農村學校提高到了一個新的境界與高度。特別是德育教育與科學教育融合發展和實踐，是值得各地農村學校借鑒的發展經驗，對城市學校的發展也具有很好的借鑒意義。這是項目學校發展中，尤其是在一直提倡的素質教育中，可推為一種真正意義上的素質教育模式。
誠然，在德育新課程校本化、個性化的有效性實施過程中，區域德育教育資源如何充分開發與有效運用，使它成為項目學校進一步提高素質教育質量新的增長點?項目學校對德育教育的區域資源開發，目前主要在“史地學科滲透德育教育”、“理化學科滲透德育教育”、“生物學科滲透德育教育”等幾個方面。而且有較大的局限性，從南沙區科技現代化產業的大規模迅速發展的勢頭來看，為德育特色教育提供更大的空間、更多的領域、更為豐富的資源。因此，要進一步充實與提高學校的德育校本課程質量。
近年來，我國中小學新課程改革的成果顯示，課程改革還有很大的提升空間。國家課程校本化實施、校本課程特色化，形成高品質的課程文化，培養學生“成人”、“成事”、“成才”，對于項目學校來說，就是“培養德、智、體、美全面發展，并具有一定特長和國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才奠定堅實基礎”。因此，除了要進一步開發國家核心學科(語、數、英、政、科)的延伸學習“拓展類校本課程”，還要拓展德育校本課程體系，為學生的學業發展與身心成長提供更多發展機會。
項目學校的德育校本課程是落實國家課程校本化的重要組成部分。德育課程校本化的實踐，更新了德育教學理念，改變了傳統的德育教育模式，改進了德育教與學的方法，落實了德育教育管理與發展性評價，促進了各個學科的相互滲透，形成了“自主探究、品質課堂”和“自主、靈動、思辨”的課內外學習氛圍，提升了教師的課程領導力。
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