2016青年教師師徳論文范文
摘要：當(dāng)教師不是因?yàn)橥庠谠�，而是通過自我的認(rèn)識(shí)、選擇、體驗(yàn)、踐行而養(yǎng)成師德習(xí)慣時(shí)，他們就會(huì)將外在的師德規(guī)范自覺自愿地內(nèi)化為自身的行為需要，將自己的思想意識(shí)順利外化為規(guī)范的言行舉止之中，自覺約束自己的行為，遵循行為規(guī)則。
關(guān)鍵詞：青年教師 師德 途徑
一、青年教師師德養(yǎng)成過程中內(nèi)化與外化的關(guān)系
1.內(nèi)化與外化在青年教師師德養(yǎng)成中所處階段不同，具有一定的對(duì)立性兩者的作用不同。
內(nèi)化的作用是將外在的教師職業(yè)道德和行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為教師自己的思想意識(shí);外化的作用則是將教師自己的思想動(dòng)機(jī)或內(nèi)部精神動(dòng)作，轉(zhuǎn)化為外在的物質(zhì)動(dòng)作即良好師的德行為。簡(jiǎn)言之，內(nèi)化是師德意識(shí)的輸入，外化是師德行為的輸出。兩者的成果不同。內(nèi)化的成果是使青年教師通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，接納教育內(nèi)容并形成自己的師德意識(shí)和思想，其成果是內(nèi)在的、隱性的;外化的成果是使青年教師在師德意識(shí)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生正確的師德行為，其成果是外在的、顯性的。兩者所用的方法不同。內(nèi)化的主要途徑是教育，由學(xué)校通過各種不同形式的教育方法，將師德規(guī)范和理念灌輸給青年教師，這個(gè)過程中，學(xué)校處于主導(dǎo)地位;外化的主要途徑是自我教育，由青年教師通過自我修養(yǎng)、自我鍛煉，養(yǎng)成良好的師德習(xí)慣，這個(gè)過程中，青年教師處于主導(dǎo)地位。
2.內(nèi)化與外化在青年教師師德養(yǎng)成中緊密相連，又有一定的統(tǒng)一性內(nèi)化與外化的基礎(chǔ)相同。
青年教師師德養(yǎng)成過程中的內(nèi)化和外化，都是基于師德養(yǎng)成教育實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)象都是青年教師。離開了這個(gè)共同的基礎(chǔ)談師德內(nèi)化、外化，就失去了意義。內(nèi)化與外化的目的相同。內(nèi)化與外化雖然是處于教師師德養(yǎng)成的不同階段，但兩者的最終目標(biāo)都是通過理論教育和具體教育教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)和促進(jìn)青年教師養(yǎng)成良好的師德風(fēng)范，形成高尚教師人格，進(jìn)而提高育人水平。內(nèi)化與外化相互依存，相互滲透。內(nèi)化中有外化，認(rèn)識(shí)離不開實(shí)踐，青年教師是在育人實(shí)踐的外化中逐步形成師德認(rèn)識(shí)、情感、信念和意志;外化中也有內(nèi)化，青年教師師德表現(xiàn)受其師德認(rèn)識(shí)、情感、信念和意志等內(nèi)化因素的支配和指導(dǎo)。因此，青年教師師德養(yǎng)成的過程，也就是其師德內(nèi)化與外化綜合作用的鞏固、強(qiáng)化過程。
二、青年教師師德養(yǎng)成過程的內(nèi)化與外化途徑
1.注重知識(shí)傳輸，為師德內(nèi)化、外化提供前提和基礎(chǔ)。
內(nèi)化最直接的目的就是將外在的規(guī)范納入并變成內(nèi)在意識(shí)。如果將經(jīng)內(nèi)化與外化而養(yǎng)成的師德風(fēng)范比作化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)物的話，教師的職業(yè)道德和規(guī)范就是反應(yīng)的原料。因此，將師德相關(guān)理論知識(shí)通過外在灌輸和引導(dǎo)的方式傳輸給青年教師，是師德內(nèi)化、外化的前提和基礎(chǔ)。在推進(jìn)教師師德內(nèi)化、外化的過程中，高校需做好下列三方面工作。首先，要認(rèn)真組織青年教師的師德教育。青年教師大多剛剛畢業(yè)就走上教育教學(xué)工作一線，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)師德重要性認(rèn)識(shí)不足。高校要通過崗前培訓(xùn)、專題培訓(xùn)等形式，系統(tǒng)加強(qiáng)師德教育，確保教育實(shí)效。其次要加強(qiáng)軟環(huán)境的營(yíng)造，在日常校園文化活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)高尚師德的宣傳，開展師生共同參加的科技活動(dòng)、文化活動(dòng)，促進(jìn)青年教師與廣大學(xué)生的交流溝通，在教學(xué)相長(zhǎng)的過程中增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的情感。第三，注重硬環(huán)境的建設(shè)，高校可以在校園建設(shè)過程中，充分考慮到師德建設(shè)的內(nèi)容，做好規(guī)劃和布局，在建筑設(shè)計(jì)和景觀布置上體現(xiàn)追求崇高師德的意蘊(yùn)，使教師身在其中，潛移默化地受到感染和教育，自然而然地體會(huì)到師德的高尚與偉大。高等學(xué)校在組織師德教育的過程中，既要加強(qiáng)理論宣傳，又要從校園實(shí)際出發(fā)，利用身邊事、身邊人的鮮活事例，去引導(dǎo)和激勵(lì)青年教師，努力構(gòu)筑起追求高尚師德、拒絕觸碰道德底線的良好輿論氛圍，進(jìn)而形成人人參與，人人踐行，人人進(jìn)步的現(xiàn)實(shí)氛圍。同時(shí)，要形成長(zhǎng)效機(jī)制，不能心血來潮，應(yīng)一時(shí)之需。
2.強(qiáng)化理論研究，為師德內(nèi)化、外化提供理性認(rèn)同。
因此，只有教師充分認(rèn)同師德規(guī)范，才能在對(duì)師德規(guī)范的感受、分析、選擇的過程中實(shí)現(xiàn)師德內(nèi)化、外化的真正價(jià)值。在推進(jìn)教師師德內(nèi)化、外化的過程中，高校要引導(dǎo)青年教師加強(qiáng)師德理論的自主學(xué)習(xí)和深入研究。自主學(xué)習(xí)不能僅僅停留在一般知識(shí)的樸素感知，而是要有組織、有計(jì)劃地引導(dǎo)青年教師靜下心來，從理性層面去學(xué)習(xí)，去把握。只有學(xué)深學(xué)透，才能理解接受，入腦入心，才能觸及青年教師靈魂深處，才能為師德養(yǎng)成提供理性支撐，而且自覺堅(jiān)持下去。同時(shí)要加強(qiáng)師德理論的研究與研討。青年教師現(xiàn)實(shí)中不同程度上存在以追求專業(yè)學(xué)術(shù)水平代替人才培養(yǎng)全部的誤區(qū)，高校要通過課題立項(xiàng)等形式，鼓勵(lì)各學(xué)科青年教師針對(duì)師德師風(fēng)進(jìn)行深入研討，引導(dǎo)他們主動(dòng)調(diào)查師德失范現(xiàn)象，分析問題產(chǎn)生的原因，解析師德失范行為的危害性，探尋解決問題的有效途徑。讓青年教師像鉆研專業(yè)學(xué)術(shù)問題一樣研究師德建設(shè)，用自己的視角去闡釋師德建設(shè)的重要理論和實(shí)踐問題，促進(jìn)他們深入、主動(dòng)地思考，從而增強(qiáng)對(duì)師德規(guī)范的理性認(rèn)同，變“要我學(xué)為我要學(xué)”，變“要我養(yǎng)成良好師德為我要養(yǎng)成良好師德”。
3.關(guān)心教師成長(zhǎng)，為師德內(nèi)化、外化提供助燃催化。
馬斯洛需求層次理論指出，人們只有在低層次的需求得到滿足后，才能向高一層次的需求發(fā)展。師德作為道德的一種，在馬斯洛需求層次理論中，是最高層次的需求。因此，要實(shí)現(xiàn)教師師德養(yǎng)成，就必須滿足他們生理、安全、社交、尊重等方面的需求。對(duì)于青年教師而言，一方面剛剛?cè)肼�，面臨職稱晉升、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等事業(yè)發(fā)展上巨大壓力，另一方面還面臨著談婚論嫁、購(gòu)置房產(chǎn)、生兒育女、照顧老人等個(gè)人生活問題。這些工作上的壓力和生活上的瑣事，往往占據(jù)青年教師大量的時(shí)間和精力，成為他們養(yǎng)成良好師德風(fēng)范的重要障礙。如果說教師職業(yè)道德和規(guī)范是師德內(nèi)化、外化反應(yīng)的原料的話，情感就是師德內(nèi)化、外化的催化劑。這種情感體現(xiàn)在對(duì)青年教師全方位的關(guān)心與關(guān)愛。首先，高校要把教師的權(quán)利、待遇等方面的政策落到實(shí)處。高校在青年教師的師德建設(shè)過程中，應(yīng)主動(dòng)關(guān)注青年教師所面臨的實(shí)際困難，不打折扣地落實(shí)各項(xiàng)工資、福利政策，不斷提高待遇水平，逐步完善救助體系，在他們遇到困難的時(shí)候，及時(shí)、真誠(chéng)地給予幫助。這些將直接影響他們的教育觀、師德觀。其次，要關(guān)注青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。青年教師剛剛走上工作崗位，處于職業(yè)適應(yīng)和認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)未來抱有無限的憧憬。如果能夠得到系統(tǒng)的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，必定會(huì)更快地適應(yīng)和成長(zhǎng)，從而使他們緩解發(fā)展上的壓力，把更多的精力投入到師德養(yǎng)成實(shí)踐中。第三，要充分尊重青年教師。青年教師在高校中往往處在最底層，他們的訴求和主張往往會(huì)被輕視。高校應(yīng)暢通信息渠道，主動(dòng)聽取青年教師的建議和意見，尊重他們的合理訴求，增強(qiáng)其歸屬感，讓他們充分體驗(yàn)作為一名教師的光榮，為追求高尚師德提供強(qiáng)大動(dòng)力。
4.健全多種機(jī)制，為師德內(nèi)化、外化提供他律保障示范機(jī)制。
注重先進(jìn)典型的發(fā)掘、塑造和推廣，挖掘校園中的先進(jìn)人物、先進(jìn)事跡，利用一個(gè)個(gè)閃光點(diǎn)，照亮身邊一片人。高校要注意把一般號(hào)召與具體指導(dǎo)結(jié)合起來，把典型引路和面上推進(jìn)結(jié)合起來，把自上而下發(fā)動(dòng)與自下而上推介結(jié)合起來，把當(dāng)前學(xué)與長(zhǎng)期學(xué)結(jié)合起來。師德典型的塑造上，必須把握正確原則，不能追求高、大、全，必須接地氣，注重真實(shí)性、多樣性，要讓廣大教師認(rèn)識(shí)到成為師德典型不是遙不可及，自己有信心，有能力成為其中的一員。評(píng)價(jià)機(jī)制。在師德考核指標(biāo)的設(shè)計(jì)上，必須堅(jiān)持科學(xué)、系統(tǒng)、切實(shí)可行的原則，結(jié)合實(shí)際情況和教師工作特點(diǎn)，盡可能量化、具體化評(píng)估指標(biāo)。在考核周期上，要從短期考核(年度考核)向中長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)的考核(聘期考核)轉(zhuǎn)變，長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)的考核具有一定的靈活度，能體現(xiàn)教師在師德方面的延續(xù)性，彌補(bǔ)短期考核的不足。在評(píng)估程序上，高校要從行政管理部門的考核向以學(xué)生為主、多方參與的考核轉(zhuǎn)變，可以通過學(xué)生主評(píng)、同行互評(píng)、教師自評(píng)、教育管理部門總評(píng)等多個(gè)層次相互結(jié)合的方式，定期對(duì)青年教師師德表現(xiàn)進(jìn)行客觀、公正評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)懲機(jī)制。要堅(jiān)持客觀公正、賞罰分明的原則，不斷完善師德建設(shè)獎(jiǎng)懲機(jī)制。
結(jié)束語
客觀公正，就是要求在獎(jiǎng)懲的標(biāo)準(zhǔn)上清晰明確，與提高教師師德素質(zhì)、增強(qiáng)教師師德踐行的積極性這一目標(biāo)相一致;在考核結(jié)果的使用上，要合理適度，公開透明。賞罰分明，就是在獎(jiǎng)懲的執(zhí)行上真正落實(shí)，對(duì)于踐行師德規(guī)范者，可以從行政職務(wù)升遷、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審、生活待遇等方面給予破格待遇或獎(jiǎng)勵(lì)，使其有成就感、榮譽(yù)感而增加繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。對(duì)于違反師德規(guī)范者，要果斷給予適當(dāng)?shù)木浠驊吞�，以產(chǎn)生警示作用。
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