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教學的道德性在教育倫理學中的作用
【論文關(guān)鍵詞】道德性 教學過程 教育倫理學 作用
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【論文摘要】道德與倫理是兩個密切聯(lián)系的概念。在人文主義逐漸被人們所認識和提倡的今天，教學的道德性是教育倫理學的主要研究對象，是實現(xiàn)教育倫理重要途徑，是素質(zhì)教育的客觀要求，在教育倫理中具有重要的作用。
教育是人類一項杰出的道德事業(yè)。教育本身就應該是一個蘊含著道德教育的過程，其體現(xiàn)的應該是科學性與道德性相統(tǒng)一。隨著素質(zhì)教育逐漸被提倡和貫徹推行，由于考試制度與素質(zhì)教育改革要求不一致的矛盾，使得我們的教育工作者在教學過程中面臨著新的困惑—“升學率”與“素質(zhì)教育”的抉擇問題。目前衡量一個教師乃至一個學校的教育教學質(zhì)量的標準仍然是升學率的高低，使得一線的教育教學工作者以及整個學校工作的重心不是推進素質(zhì)教育，更不是教學的科學性與道德性統(tǒng)一，而是一個教學科學性占絕大比重的灌輸學習過程，教育倫理的體現(xiàn)在整個教學過程中是非常有限的，教學的科學性與道德性在教學過程中比重是失衡的。因此，我們從事教育不僅僅是一個體現(xiàn)學生學習知識的過程，更應該是一個體現(xiàn)人文與道德的過程，教學的道德性在教育倫理學中的作用不容忽視。
一、“道德”與“倫理”的涵義及其關(guān)系
1、道德的灑義
“什么是道德?“道”，原意是道路，后引申為原則、規(guī)范、規(guī)律、道德或?qū)W說等多方面的含義�！暗隆弊衷鉃檎蓝校溉恕暗玫烙谛�，又外施于人”，它既可用于表示人的品質(zhì)，也可用于表示行為準則、行為規(guī)范和精神境界。道德是以善惡評價的方式調(diào)整人與人之間以及個人與社會之間的關(guān)系的行為規(guī)范的總和。它主要通過教育和社會輿論的力量，使人們逐漸形成一定的信念、習慣、傳統(tǒng)而發(fā)生作用�！�
2、倫理的涵義
什么是倫理?“倫”指人與人之間一代一代相連接的關(guān)系和人事之理，表示的是人與人之間的道德關(guān)系�！袄怼北疽鉃橹卫�，后引申為經(jīng)過治理使社會生活、人與人的關(guān)系變得有條理、有次序。因此，理就是道理和規(guī)則。倫理就是處理人們之間相互關(guān)系所應當遵循的道理和準則。”
3、道德與倫理的關(guān)系
“道德”與“倫理”兩個概念之間聯(lián)系密切，都是指社會生活和人際關(guān)系應當符合的一定準則和次序，但是從嚴格意義上講，道德更具體，更多地與行為相聯(lián)系，更多的是指一些人們思想中潛意識的具有的一些向善的原則和規(guī)范，不具有體系性;倫理的含義則比道德更深一層，更突出條理，更具理性，更具概括性和抽象性，還具有自己的理論體系。道德則是倫理學的研究對象，倫理學是研究道德的學說，是關(guān)于道德的起源和發(fā)展、人的行為準則和人與人之間的義務的學說。道德有優(yōu)良和卑劣的區(qū)別。確立道德不需要科學，它可以隨意制定、約定，而確立優(yōu)良道德則需要科學。倫理學就是要用科學的方法系統(tǒng)地探求優(yōu)良道德的制定和實現(xiàn)，是制定和實現(xiàn)優(yōu)良道德的理論性學說。人們認為，人的道德應當是優(yōu)良的，是向善的而不應當是卑劣的。因此，通常把具有優(yōu)良道德稱為有道德或符合道德或道德，而把不良的或卑劣的道德稱為不道德。
二、教學的道德性在教育倫理學中的作用
1、教學的道德性是教育倫理學的主要研究對象
關(guān)于研究對象，毛澤東同志有這么一段精辟的論述:“科學研究的區(qū)分，就是根據(jù)科學對象所具有的特殊矛盾性。囚此，對于某一現(xiàn)象的領(lǐng)域所特有的某一矛后的研究，就構(gòu)成一門科學的對象”。矛盾具有多樣性，教育也不例外，教育的矛盾也具有多樣性侮一門教育學科的存在，都是針對教育的某一特殊的矛盾而存在的。教育倫理學作為倫理學的一個重要的分支學科一，它是以教育領(lǐng)域為其特定的研究范圍，研究的主要是道德性的倫理精神在教育領(lǐng)域的對象化和現(xiàn)實化。
就目前我國教育倫理學的研究現(xiàn)狀而言，其所構(gòu)建的理論框架兒乎是倫理學的整體的位移，也就是說是主要以道德為主線而產(chǎn)生的一些研究對象。倫理學理論被倫理學界通常分為三大部分:道德理論、道德規(guī)范、道德實踐。而對應的教育倫理學就被分為教育道德理論、教育道德規(guī)范、教育道德實踐。我們先不論教育倫理學的理論框架是否是倫理學的整體位移，至少我們可以肯定的是教育倫理學也是以道德性的現(xiàn)實化為其研究對象的主旨是不變的。既然教育倫理學研究的是教育教學領(lǐng)域的特定倫理學，而道德又是倫理學的主要研究對象。因此，教育教學的道德性成為教育倫理學的主要研究對象也就毋庸置疑了。
2、教學的道德性是實現(xiàn)教育倫理的重要途徑
教學的道德性主要是針對教學的科學性而言的一個概念。教學的過程不僅僅是教會學生掌握知識的過程，更應該是一個教會學生與同學、老師甚至整個社會的人怎樣相處、以及讓自己的行為符合社會所要求的道德規(guī)范與行為準則的過程。相對于以前的“八股”教學而言，給我們的教育教學工作者提出了新的要求—注重的不僅僅是教會學生不知道的知識，更應該是獲取知識的方法和這個過程所符合的倫理程度。這就是我們新時代的教育理念與教育倫理學的發(fā)展對教育所提出的新要求。
特別是我們現(xiàn)在人本主義日益被人們所認識和提倡的今天，教學的道德性更受到人們的重視。一些我們認為講得好的課，學生上課未必快樂，獲得的發(fā)展未必好;一些愛崗敬業(yè)、一心為學生、被公認為師德高的教師，其課堂教學的道德性未必強，也未必受學生尊敬和熱愛。因此，教學的科學性和道德性成為教育所追求的共同目標，成為平衡這一問題的主要途徑。要實現(xiàn)教育的倫理性就必須注重教學的道德性。
“教學道德的建設(shè)，關(guān)系到我國教學改革和發(fā)展，關(guān)系到我國教學能否真正現(xiàn)代化，尤其在以人為本和以德治國、構(gòu)建和諧社會的今天，教學道德狀況已直接關(guān)系到以德治國方略的實施，關(guān)系到社會和諧，關(guān)系到學生能否作為‘人’成為教學目的，能否享有道德的學習生活，關(guān)系到學生發(fā)展和社會發(fā)展”，是教育倫理建設(shè)的重要途徑。
3、教學的道德性是素質(zhì)教育的客觀要求
提倡素質(zhì)教育與實現(xiàn)教育的倫理性可以說是一脈相承的，其目的都是使學生的各方面素質(zhì)得到全面的提高和發(fā)展。教師今天的教已不只是為明天的成績服務，更是為明天學生自覺的學而奠定基礎(chǔ)。教學的這一過程已不再是“以教師為主體”的“灌輸”過程，而是一個“以教師為主導，學生為主體”的平等的深層次的心靈交流和對學生產(chǎn)生終生難忘的影響力的過程。然而我們教學的道德性恰恰就能滿足素質(zhì)教育的要求，“現(xiàn)代教學也要求必須是科學性和道德性俱強的教學，我們必須重新審視教學，必須站在倫理道德的角度對教學進行研究，必須確立符合現(xiàn)代社會要求的教學道德規(guī)范以完善教學�！睆亩鴣頋M足素質(zhì)教育對我們新時代教育教學的新要求。
總而言之，教學的道德性是教育倫理學研究的主要內(nèi)容。教學的道德性在教育倫理學中的地位和作用不容忽視。我們要在教育教學的工作中做到科學性與道德性的統(tǒng)一，就必須在教學的道德性上下功夫，做到時時注重教育倫理學對我們教師教學工作的客觀要求，讓學生不僅是敬老師、畏老師，更重要的是在學習的過程中構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，從而為學生的學習營造一個輕松的學習氛圍，這不僅適應了新時代青少年學生身心發(fā)展的特點，更迎合了新世紀提倡的素質(zhì)教育對我們教育的客觀要求
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