教師職業技能訓練的新動態

教師職業技能訓練的新動態

　　論文關鍵詞:多媒體;微格教學;教學技能訓練

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　　論文摘要:傳統的微格教學難以適應多媒體教學的需要。對師范生進行多媒體教學技能培訓不僅是現代教育的要求，更是對微格技能訓練內容的一次極大的豐富。

    多年來，師范院校一直采用微格教學手段對師范生進行職業技能訓練，收到了很好的效果。但是，隨著信息技術與學科教學的整合不斷深入，多媒體技術在教學中應用越來越廣泛，如何在教學技能訓練中引進多媒體手段卻是一個新的課題，很值得我們去探索。

　　一、微格教學的現狀及其局限性

    微格教學(Micro Teaching)提出于1963年。經過多年的發展，其教學過程已經形成了一定的模式。但是，隨著信息技術的發展，教學環境和教學手段都發生了很大的變化，傳統的微格教學模式很難適應當今的多媒體組合教學(見表1)。為了使微格教學更具有針對性，應該對微格教學系統加以改進，在微格教學中增加多媒體組合教學訓練。這樣微格教學就更能適應現代教學的需要，從而使教學技能訓練水平有了很大的提高。

  　

　　二、多媒體微格教學技能訓練的原則

    (一)多技能訓練的原則

    教學技能包括導入技能、教學語言技能、提問技能、解釋技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能結束技能和課堂組織技能等十項內容。多媒體微格教學就是將多媒體教學技能深入到其它教學技能訓練的環節之中，并且相應地在其它項目的反饋評價指標中，增加一項媒體評價指標，成為其中的一項評價要求。

  　(二)優化“微格教學”的原則

    之所以采用多媒體進行微格教學是因為多媒體教學可以大幅度提高課堂教學質量。但是前提是要正確選擇現代教育媒體。對現代教育媒體的選擇可以是一種、兩種甚至多種。但是，不管選擇什么媒體，都要根據媒體的特性，符合簡單、易用和實效性的原則。

    (三)與課堂教學相結合的原則

    在當前微格教學中有一個現象值得注意:學生教學的內容比較隨意，這使得微格訓練的效果大打折扣。多媒體微格教學技能訓練主要訓練學生的媒體選擇、媒體整合和媒體控制等能力。這些能力都統一于課件制作過程與應用中。因此，學生必須深人分析教材、深刻理解教學內容，在教學設計的基礎上開發出適合于這些技能培訓的課件并在教學過程中使用。

    (四)與學科教學相結合的原則

    教學技能都是與特定學科或課程相輔相成的。教學技能只有與學科相結合才會有生命力。因此，多媒體教學技能的培養要以具體的教學內容為基礎，在教學技能目標的實現中運用多媒體技術完成特定的教學任務。這樣把教學技能與學科教學結合起來，使教學技能訓練落到了實處，從而使教育理論對教學實踐的指導也更加直接和具體明確。

  　三、多媒體技術下微格教學模式

    多媒體技術下微格教學模式就是指在現代教育思想的指導下，在微格教室中開展的一種多媒體教學活動的教學形式，是連接理論學習和教學實踐的橋梁。它包括準備階段、實踐階段和技能形成階段等幾個步驟:
   (一)準備階段

    多媒體微格教學實際上是傳統微格教學活動的延伸。它與傳統的微格教學活動既有區別又有著密不可分的聯系。多媒體技術下微格教學所培訓的教學技能不僅包括豐富了的傳統微格訓練的十項技能而且還加人了多媒體課件的制作技能。因而，此階段教師在在進行微格理論教學的同時應重點進行多媒體理論與實踐有關的教育，目的是使學生掌握現代媒體教育的基本原理和方法，特別是多媒體課件的制作原理與方法。由于它涉及教育學、信息技術學、心理學、傳播學等諸多內容，因而是一項較難掌握的技能。但是我們可以從教學設計、內容呈現、技術運用和藝術效果等方面對其加以衡量:

    目的性:教學對象和目標明確;教學內容符合學生認知水平和特點，選材適當，邏輯層次清楚，教學重點、難點突出;教學策略合理，有利于激發學習興趣，增強學生主動參與和全面發展、個性化發展�？茖W性:內容科學、表述準確、術語規范。內容結構符合教學要求;選材恰當，表現方式簡便合理。

    技術性:充分發揮計算機和網絡的優勢;媒體選用恰當;交互標志明顯;導航方便、程序運行穩定，操作簡便、快捷。

    藝術性:構圖合理，色彩協調，風格統一，文字清晰，聲畫同步有感染力。

    (二)實踐階段

    這是微格教學最具特色的階段。它是學生在教材教法教師的啟發下在多媒體課堂教學觀摩和分析的基礎上，系統地進行課堂教學分技能的理論探索與實踐。雖然不同的學生對多媒體教學有著不同的理解，但是，多媒體微格教學也有一定的規律可循(圖2)。
   從上圖我們可以看出，與傳統微格教學模式相比，多媒體微格教學有著自己的特色:

    1.注重情境創設，強化導入技能

    相對于傳統的微格教學而言，多媒體教學手段具有豐富的表現力。傳統的微格教學內容主要是描述性的文字和補充說明性的圖形、圖表，表現教學內容手段比較單一。而多媒體計算機教學則不然，它不僅能提供圖像的展示，而且還能通過動畫的模擬、音樂的渲染呈現教學內容，很容易為學生創設生動形象的教學氣氛，激發了學生學習的興趣及學習熱情。

    2.豐富了訓練內容

    雖然可以教學技能分解為十類技能。但是，多媒體微格教學技能訓練突出多媒體技能并不否定對這十項基本技能的訓練，相反，卻豐富了這十大類技能的表現手段。因為不僅所有的基本技能訓練都能結合媒體的特性加以表達，而且還增加了多媒體課件的制作技能，特別是它的多媒體教學設計和媒體選擇及運用技能，更是未來教師不可或缺的教學技能‘

    3.提高訓練效率

    微格教學的特點決定了微格教學內容比較短小、簡潔。將多媒體運用于微格教學，由于采用電子顯示技術，學生需準備的內容大大增加了，因而在有限的時間內(10~15min)對學生各項技能的要求都加強了。從另一方面來說，也更有利于教師和學生對試講者進行更加全面、客觀的評價。

    4.特別注重計算機媒體的應用

    多媒體微格教學是以計算機為核心。借助計算機課件不僅可以創設豐富的情景、導人教學內容，而且還能提供友好的交互界面方便快捷地展開課堂教學。因此，多媒體微格教學技能訓練是以計算機為中心的多媒體教學模式。

    (三)技能形成階段

    雖然多媒體教學技能的形成是一個較長的時間過程，但是不可否認，通過師生間互評及自我信息的反饋，為這一技能的形成奠定了堅實的基礎。不僅如此，還可以運用現計算機對教學效果進行分析、評價，將多媒體微格教學效果進行量化，最終為改進教學、提高教學技能提供決策和依據。

  　四、多媒體微格教學系統的組成

    多媒體微格教學是在傳統的微格教學基礎上開展的。為了減少不必要的浪費，只要在前端稍加改進即可。用電視機電視投影機、視頻展示臺既可作為重要展示設備又可以作為多媒體中央控制平臺等，其原理如圖3。

　　五、結束語

    多媒體微格教學對非教育技術專業學生來說有兩大難點:教學設計和CAI制作。但是多媒體微格教學發展趨勢是不可逆轉的。這就要求教學主管部門統籌安排，將現代教育技術的理論和實踐盡可能在微格教學前落實到教學中去，為微格教學節省時間，從而最終實現多媒體微格教學的目標。
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