在職英語教師職業技能訓練新路徑

在職英語教師職業技能訓練新路徑

   論文關鍵詞:教師專業化;英語教師職業技能;網絡學習;新路徑

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  　論文摘要:教師的專業發展是一個終身過程，需要將“終身教育”的理念引人教師教育領域，使教師教育貫穿教師職業生涯的整個過程。多媒體和網絡技術的迅猛發展為職前教師培養和職后教師培訓終身化提供了可能。網絡學習以其形式靈活、信息量大，自主性、針對性、互動性、創新性較強等優點，拓展了教師職業技能訓練的主體、空間、時間的維度，也為職后教師提高職業技能水平提供了新路徑。

    教師素質的提高是一個自然化和社會化的過程，是一項長期而艱巨的工作。隨著世界范圍教育改革的深入，發達國家都普遍拓寬了教師教育的范圍，樹立“持續性教師教育”理念，將“終身教育”的概念引人教師教育領域，將職前教師培養和職后教師培訓終身化有機結合，使教師教育貫穿教師職業生涯的整個過程。隨著多媒體和網絡技術的不斷完善，網絡教學的研究與應用廣泛開展起來。教育部《現代遠程教育資源建設技術規范》描述了網絡課程的基本內涵:“網絡課程是指通過網絡表現的某門學科的教學內容和教學活動的總和”。這就把網絡教學資源建設納人了規范化管理軌道，為在職教師終身學習提供了可能。中國的遠程開放教育伴隨網絡的興起和發展，不僅將改變傳統教學方式，更將逐步成為每個人終身學習的教育形式。

    不斷發展的教師專業化對英語教師素質提出了更高的要求，在職教師巫待提高職業技能水平以迎接挑戰。高師院校理應將教師職后技能培訓作為重要內容來抓，可以依據教師職業技能的特點、技能訓練原理以及“習得性”是教師職業技能訓練的基本特征，有效地進行英語教師職業技能網絡的系統規劃、開發研制與應用推廣，充分發揮網絡教學在英語教師職業技能教學中的作用，為在職教師的技能提高創造新的路徑。

    一、英語教師職業技能訓練網絡教學模塊建設

    建構主義學習理論認為:“學習是學習者在原有認知結構的基礎上，借助于他人和環境的幫助，積極構建所學新知識的過程”。英語教師職業技能網絡教學正是以網絡理論學習、網絡技能訓練、網絡教學評價、網絡教學反饋四個模塊為平臺(詳見圖1)，通過知識信息向導、案例分析引導、演示實驗指導、考核評價督導、教學資源共享等方法，充分發揮網絡特點，打破傳統課堂教學的空時限制和教學內容限制，創建良好的交互性能和以學員為主體，在教師指導下進行自主學習的學習氛圍，有效解決在職教師知識結構和能力結構與課程要求的矛盾，努力營造一種有助于探究知識和自主訓練的環境，促進在職教師教學水平提高。
 (一)建立網絡理論學習模塊，使教師職業技能學習多樣化
  優秀網絡課程設計的一大標志就是能夠適應和滿足在職教師知識結構和能力結構差異對教學進程的自主需求。網絡理論學習模塊(詳見圖2)可以使傳統課程教學中知識的傳授和輸人過程，變為主動學習和建構知識的過程，主動實踐和掌握技能的過程，主動建立起新舊知識之間、理論與自身教學實踐之間的關系，并通過主動測試自己的學習成果，決定自己的學習方案和學習進程，縮小新課程改革對教師新要求的差距。

    網絡教學改變了傳統的“填鴨式”教育方法，一切學習活動可以在教師的指點下自己調控、積極探索。英語教師職業技能網絡教學平臺既有為滿足本專業培養目標的基本模塊，也有深化拓展內容的提高模塊。不但可以提供教師上課的講稿、課件，同時還可以提供大量課堂以外的學習資源，讓在職教師在一定范圍內根據自己的興趣、愛好和特長，特別是自己教學實際的需要選擇自己想學的項目，采取自己喜歡的學習方式，拓展自己的知識學習，實現自己的發展目標。當自己在教學中有困難時，既可以到網絡平臺上尋找相關的輔導資料，幫助知識點的理解和吸收，同時也可以通過電子郵件或論壇的平臺向網絡上的同學、教師或校內外專家提問。由于在網絡無限的資源中，每個人都有可能學到不同內容，對同一個問題產生不同理解，學員之間也可以進行交流。教師可以將傳統的課堂討論或小組操練放到網絡平臺上進行，鼓勵大家積極參與表達自己的觀點。通過師生間、學員間的互相交流和溝通、創造性地組織和交流信息，共同完成教學任務。

    (二)建立網絡技能訓練模塊，使教師職業技能學習個性化

    目前，大多數院校的英語教師職業技能實踐操練都依賴于學生大四的教育教學實習或微格教室，造成實踐教學和技能訓練的高要求與實踐時間短、場地嚴重不足的矛盾，教師有限的一對一的輔導與眾多學生需求之間的矛盾，這樣，在職教師在校期間的這種“先天不足”直接影響其教學。而網絡技能訓練板塊可以實現學員職業技能訓練的化整為零(見圖3)。首先，此板塊所提供的優秀教學示范課錄像，可以幫助在職教師將理論知識與實踐相結合，化抽象為具體，既便于理解吸收原來上學時學習的理論知識，也便于模仿操練，舉一反三、靈活運用。
   其次，在職教師通過適合自己的媒體形式，如家用DV機、電腦攝像頭、微格自習室等，將自己的教學實踐錄像上傳到網絡教學平臺，便可以實現實踐教學與實踐技能訓練的數字化，加大通過網絡教學進行實踐技能訓練的時間和力度，創建一種在形象直觀的環境中進行模擬演示、實踐操作、技能訓練、案例求解相結合的新方法，以此鞏固所學的知識、掌握實用的教學技能和檢驗學習效果，有針對性地解決自己在教學中存在的問題。通過網絡技能訓練模塊，還可以自由發布自己的教學實踐體會與心得，促進在職教師的教學反思與經驗交流。

    (三)建立網絡評價模塊，使學習評價多元化

    英語教師職業技能網絡教學中的評價模塊可以打破傳統教師只能通過學生課堂表現、作業和考試來評價學生的“一言堂”、“一考定終身”的模式，而使對學員的學習評價更加多元化(詳見圖4)。一是自我評價。通過自評既可以及時地發現自己在教學實踐中存在的問題及時改進，也可以瀏覽他人的教學實踐，并將他人的優點結合到自己的訓練中，從而提高自己的英語教學水平。二是學生互評。在職教師通過網絡選擇其他同行的教學實踐錄像進行評價，并把評價結果反饋給這位同行。每個在職教師對教學的技能技巧的理解和掌握都不一樣，在評價他人教學的過程中，自己可以積極思考，提高教學能力，培養創造能力。三是教師點評。教學實踐操練完成后，教師如果能即時點評，可達到事半功倍的效果。網絡教學就可以實現這一目標，因為教師可以有充足的時間瀏覽所有學員的作品，及時發現每位學員的閃光點及不足，再通過網絡反饋給每一位學員，加之多種類型的典型范例，就可以在此基礎上從多個角度進行精彩有效的講評了。

    網絡教學對學員評價的開展可以利用網絡服務器，長期動態的存儲大量的個人信息，并可以持續跟蹤記錄學員的學習情況，從而從知識、品質、能力、態度等多項指標，更加科學、理性、全面地對學員進行評價。網絡以其強大的交互性、廣泛的傳播性、時空的開放性、數據收集管理的方便性，以及個性化的信息交換、快捷的數據分析功能為形成性評價提供了有利條件。

    (四)建立網絡教學反饋模塊，使信息開放化

    學員對自己的教學反饋往往來自于教學督導、專家領導，或是學生的教學評價反饋。但是由于教學評價參與面有時過窄，反饋形式大多數是“面對面”的反饋，很多人沒有機會參與教學信息反饋，或礙于情面“報喜不報優”，導致學員在自己所在的學校中得不到客觀、準確的教學反饋。容易出現學員所教的學生“敢怒不敢言”，學員“自我感覺良好”的現象。網絡教學反饋模塊(詳見表5)中，由于都是虛擬身份，人們的反饋更加大膽、公正;參與反饋不受到時間、空間的限制參與面更大，使教學反饋信息更全面、更真實。
   另外，網絡反饋模塊中的 BBS模式和意見箱形式不但提供了教學信息的反饋，而且還可以進行交流和討論。不但能夠提出問題，還可以通過“集思廣益”提出解決問題的方法，有利于教學思維和手段的創新，從根本上改進教學。

    二、網絡教學的優點

    (一)網絡教學能幫助學員全面、快速地搜集英語教師職業技能訓練資料

    一節優秀的英語課需要大量的資料及信息源。以往這些資料主要是通過書本、圖片、錄音和錄像等有限的手段向學生傳輸，這樣的信息來源顯然是非常有限的而且缺乏靈活性、方便性和交互性的，這無論是對于英語教師職業技能的指導教師還是對教學技能訓練中的學員都無疑是一種無奈。網絡教學可以為模擬訓練提供大量的文字和非文字信息，超強的鏈接功能甚至能夠涵蓋國內外的相關信息，極大地改善了教學環境。既可以使教學內容更豐富、教學方法更多樣，也可以幫助學員靈活、快速、高效地調用最新的信息資源，方便教師教學和學員教育教學實踐。

    (二)網絡課程教學有利于激活學員的學習興趣與動機

    傳統課堂上的英語教師職業技能教學受到教學手段限制，往往是上課老師講得辛苦，學生聽得枯燥，課后練得茫然。學習成了苦差使，技能訓練成了紙上談兵，不少學生也因此而失去了學習的積極性和主動性。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，它作為內驅動系統中積極活躍的心理因素對于學習起著催化劑的作用。網絡教學能大大提高學員的學習興趣，以多個興奮點激發學員的思維。網絡教學可提供許多語言素材，如優秀示范課、優秀課件、教案、教學資料等，圖文并茂、動靜結合、聲情融會，并用這種全信息地表達為英語教師職業技能訓練提供生動、形象、逼真的表現效果，摒棄了傳統課堂教學不利于學員實際操練和興趣培養的方法，從而大大提高了教學效率。特別是基礎差的學員自控力較差，做事情往往憑興趣出發，對待學習的態度也是如此。教學就可以最大限度的滿足他們的好奇心和求知欲，從而激發他們持久的學習興趣。

    (三)網絡教學可以幫助學員突出教學重點，突破學習難點，優化技能操練

    英語教師職業技能訓練中，如何將理論與實踐相結合是個難點。而網絡教學所提供的教學平臺可以幫助學員自己教學完成后迅速結合教學實際有針對性地復習，對教學重點進行強化;教學論壇和教學反饋平臺可以幫助學員答疑解惑;教學案例、實踐分析平臺等都能調動學員的觀察力和記憶力，使教學技能既清楚又生動，便于學生舉一反三，增強學習效果。

    (四)網絡教學可以增加互動性，提高訓練效率

    網絡教學作為課堂教學的延伸，能極大地豐富教學內容和手段，優化課堂教學結構和過程，把一些抽象、枯燥的內容趣味化，利于儲存大量信息。網絡教學中的學員來自于四面八方，角色各不相同，看問題角度、訓練手段等各不相同，這樣，可以有效地激發學員的參與意識，促進學員各抒己見，形成良性互動，使學員的訓練收到事半功倍的效果。

    (五)網絡教學的應用有利于教師自身素質提高

    教育教學是一個教學相長的過程。一方面，網絡教學體現了當今社會高新技術的快速發展，對教師來說既是機遇又是挑戰。任何一名有責任感的教師，只有積極應對挑戰，努力提高自身的素質，加強網絡技術業務進修，積極從事網絡教學課題的探討和研究，提高完善網絡教學的手段和方法，才能適應新時代發展要求。另一方面，由于網絡教學信息量大、互動性強，也給教師教學提供了一個良好的反饋平臺。通過學員在網絡平臺集中反映出的問題，教師可以隨時調整自己的教學;教師還可以通過網絡平臺中學生提出的意見和建議對自己的教學進行查缺補漏，促進教與學的和諧，增強教學效果。

    總之，網絡教學不應簡單地把教師的課堂講授搬到網上，更不是把文字教材、多媒體課件搬上網。它不僅要求教師在網絡教學中為學生提供豐富的信息資源，還要對教學策略進行深人研究、教學過程進行優化、教學內容進行科學合理的劃分、重組與綜合設計。因此，作為英語教師職業技能網絡教學資源開發不能簡單套用傳統課程設計的思路，沒有固化的模式和標準，需要在實踐中不斷地去探索和創造。
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