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探析高師院校師范生的教師職業(yè)技能訓練與競賽
論文關鍵詞：教師職業(yè)技能;訓練;競賽
論文摘要：高師院校師范生教師職業(yè)技能訓練是師范教育的重要組成部分，如何探索一條符合高師學生實際的教師職業(yè)技能訓練途徑，是目前各高師院校必須重視的問題。經過多年的實踐，我院找到了一條行之有效的途徑，就是開展教師職業(yè)技能競賽，以賽促練，成為一條成功的經驗。
對高師院校師范生進行教師職業(yè)技能訓練是師范教育的重要組成部分，是提高師范生教師職業(yè)技能水平的重要措施之一。為了加強高師院校師范生的教師職業(yè)技能訓練，國家教育部(原國家教委)師范司于1992年9月印發(fā)了《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求》，1994年3月又委托首都師范大學起草了，《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》(試行)。高師院校師范生的教師職業(yè)技能訓練內容包括講普通話和口語表達、書寫規(guī)范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能等四部分。對高師院校師范生進行有目的、有計劃、嚴格系統的教師職業(yè)技能訓練，其目的是引導學生將專業(yè)知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化。這對提高學生從師任教的素質，樹立終身從事教育事業(yè)的思想，成為一名合格的人民教師，具有十分重要的意義。
目前，在高師院校中，師范生的教師職業(yè)技能訓練工作雖然一直在進行，但也存在著一些問題，主要表現在:第一，在高師院校的宏觀教學計劃中，該項訓練尚未得到應有的重視，如《教師口語》、《漢字書寫》兩門課程各只安排18學時;第二，某些高師院校雖然有遠見，雖然認識到對在校師范生進行從師任教技能訓練的深遠意義，也有各自的訓練目標、訓練計劃，但內容的系統性不強，措施不到位，只是停留在淺層次的單項訓練層面，未能就教師職業(yè)技能訓練的綜合體系構建做進一步深人研究和全面實施;第三，各教育主管部門對職業(yè)技能考核一直沒有明確的規(guī)定和過硬的考核標準，致使高師院校對學生的職業(yè)技能訓練要求在很大程度上只能停留在口頭倡導上。
各高師院�，F在采用的訓練方式基本上是:相關理論課—訓練課—課外活動訓練。整個過程都是由教師親自指導，學生跟著接受訓練。僅靠有限的課堂教學和學生“自發(fā)性”的活動及學生“自覺”的訓練，是難以迅速地提高所有師范生的教師職業(yè)基本技能，難以達到師范生在校期間本應達到的理想水平。新形勢下，師范生的教師職業(yè)技能訓練同樣面臨重新探索，重新實踐的問題。探索一條符合高師學生實際的教師職業(yè)技能訓練途徑，是目前各高師院校必須重視的問題。
高師院校應該圍繞師范特色—培養(yǎng)高質量、高素質的教師這一目標來定位，客觀地認識自己的特點，辦出特色。只有在這樣觀念目標定位的基礎上，高等師范教育才能正確、科學的把握未來社會和基礎教育的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)出具有為師樹范意識和掌握熟練的教師職業(yè)技能的教師。師范生只有真正掌握了教師職業(yè)技能，才能縮短從事教學活動的適應期。通過職業(yè)技能訓練，強化師范生職業(yè)意識，陶冶職業(yè)情感、適應職業(yè)角色，激發(fā)他們對師范教育職業(yè)的熱愛和敬業(yè)精神。
我院是一所省屬全日制本科師范院校，1996年學院根據《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求》與《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》兩個文件精神要求，成立了教師職業(yè)技能教研室，把開設十年的《普通話》課改為《教師口語》課，按《課程標準》實施。同時，繼續(xù)堅持開設《漢字書寫》(即“三筆字”)課，作為我院的另一門教師職業(yè)技能的必修課。但教師職業(yè)技能訓練涉及的內容多，需要花費大量的時間和精力，且根據《大綱))要求的訓練內容，勢必要增加許多理論課時和實踐課時，導致每學期幾乎“課滿為患”，在客觀上造成了學生訓練負擔過重。這樣一來，雖然高師院校的師范性質”、“師范特點”突出了，“師范氛圍”也濃厚了，但是學生作為高等師范院校成員應有的“學術性”卻很少有時間、精力兼顧。如何克服這些矛盾，又能最大限度地調動學生積極訓練的主觀能動性?經過多年的實踐，我們找到了一條行之有效的途徑，即開展教師職業(yè)技能競賽，以競賽促訓練，來彌補理論課時、實踐課時的不足，成為一條成功的經驗。
我院師范生教師職業(yè)技能以賽促練的成熟及成功之處表現在:
1.組織上:(1)我院師范生教師職業(yè)技能競賽由教務處牽頭，聯合學生處、團委、關工委共同主辦。此項競賽定為院級，每屆競賽都由學院轉發(fā)主辦單位關于競賽的《通知》，獲獎單位和個人均由學院頒發(fā)證書。競賽由主辦單位建立組委會，下設競賽辦公室，具體組織各項競賽。各系參賽工作由分管學生工作的黨總支副書記指導，輔導員和學生干部具體負責。(2)競賽項目根據國家教委頒發(fā)的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求》與《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》(試行)的有關規(guī)定并結合我院校情設置。在“講普通話和口語表達”方面有朗誦、演講、辯論、戲劇、影視配音等項;在“書寫規(guī)范漢字和書面表達”方面有粉筆字、鋼筆字、毛筆字、書評、影評、校友訪談、寫作等項;在“教學工作和班主任工作”方面有教學課件的制作與使用、說課、中學主題班會和音樂、美術、舞蹈等項。(3)每年11月發(fā)出競賽通知，讓各系做好準備工作，于次年2一3月開學時全面啟動實施，于5月結束，歷時3個月(充分利用雙休日)。在實施過程中，學院總體把關，同時又給予了競賽辦公室靈活的應變機制和權利，實現了整體與部分的有機聯系，規(guī)定與靈活的良性結合，有效地促進了教師職業(yè)技能競賽工作的實施與開展。(4)采用了選拔賽、初賽和決賽的系統參賽體系，其中選拔賽在各系舉行，初賽和決賽由競賽辦實施。為備戰(zhàn)教師職業(yè)技能競賽，各系都在輔導員的指揮下，圍繞各個競賽項目，有計劃、有步驟地開展一系列群眾性的訓練活動，并舉辦了各種選拔賽。數學系和計算機系還在學生會里設立“教職室”，專門負責組織教師職業(yè)技能訓練和竟賽，常抓不懈。
2.宣傳上:(1)在競賽通知下發(fā)時，同時將精心策劃制定的競賽項目與賽程也下發(fā)到各系，使各系對教師職業(yè)技能競賽有了較系統的認識，為教師職業(yè)技能競賽的開展作好了鋪墊。(2)在競賽過程中競賽辦通過《簡報》、賽事通報、廣播、海報、流動標語等多種宣傳手段，確保學校內的每一位同學對教職賽有較清晰的認識。
3.成果上:(1)首屆教師職業(yè)技能競賽于1996年春登場，往后，一年一屆，迄今已經舉辦了十屆，成為漳州師院具有師范特色的一個品牌，在教學改革的道路上做出了一次成功的探索。竟賽辦的《地方高師院校開展教師職業(yè)技能訓練、競賽研究與實踐》項目獲2005年福建省教學成果二等獎，得到專家的好評。(2)多年的實踐證明，教師職業(yè)技能競賽不僅促進了高師學生的教師職業(yè)技能訓練，而且在提高學生的綜合素質和造就復合型人才方面也發(fā)揮了積極作用。不少獲獎選手，能說會道、多才多藝，在畢業(yè)擇業(yè)時都占有得天獨厚的優(yōu)勢。面對試講，他們胸有成竹;面對面試，他們得心應手，成功率很高。許多獲獎者順利的進入重點中學任教，并很快地成為“教壇新秀”和“優(yōu)秀班主任”。(3)歷屆教師職業(yè)技能競賽“戲劇”項目的成果不僅產生了社會效應，而且對全院的推普工作和校園文化建設也產生了積極的影響。如每年的“推普”晚會都是戲劇唱主角，演出的都是當年教師職業(yè)技能競賽的參賽劇目，演員是獲獎選手。又如每屆全院文化藝術節(jié)的話劇小品專場和綜合晚會的戲劇節(jié)目也是從教師職業(yè)技能競賽的優(yōu)秀劇目中挑選出來的。(4)“普通話是教師的職業(yè)語言，用普通話進行教學是合格教師的必備條件之一。”為促進“普通話水平測試”工作，從2002年起，我院將師范類應屆畢業(yè)生的普通話水平測試成績計人各系教師職業(yè)技能競賽的團體總分，，引起了各系的普遍重視。如2003年，數學系應屆畢業(yè)生普通話水平測試的通過率達到99甄居全院之首。2004年外語系應屆畢業(yè)生普通話水平測試的通過率達到100%，創(chuàng)造了我院進行普通話水平測試以來的最好紀錄。(5)為發(fā)揚團隊精神，師范生教師職業(yè)技能競賽是以系為單位計團體總分的。賽場如戰(zhàn)場。要打好教職賽這場硬仗，各系領導的高度重視和輔導員的得力指揮是個關鍵，這是被多年的實踐證明了的成功經驗。與此同時，學生干部分工負責各項賽事的作用也是不可忽視的。在賽場上，主力是學生，團隊精神的發(fā)揮程度要由他們來體現，如第九屆教職賽外語系戲劇小品《生命的接力》很悲壯，具有強烈的震撼力，產生了最佳的演出效果，其中由十人組成的歌隊、舞隊功不可沒，然而，他們只是映襯紅花的綠葉。主角獲一等獎，配角獲三等獎，他們卻與獎無緣。為了集體的榮譽，他們做出了自己的奉獻，成為“無名英雄”的群體。
當然我院在開展師范生教師職業(yè)技能以賽促練的活動中也存在著以下問題:
1.不平衡性依然存在
從第三屆起，連續(xù)/又年，文理科之間的差距一直沒有改變，中文、外語、政法三強鼎立的局面長期存在。各系的重視程度也不同，大部分系把教職賽作為素質教育來抓，充分發(fā)動學生，積極參與，在“認真”二字上下功夫，但也有的系或應付了事或放任自流，對競賽的意義認識不足。
2.課件制作不夠普及
教學手段現代化是教育改革的必由之路，課件的制作與使用又是教學手段現代化的重要途徑。
“課件”作為一個競賽項目是從2002年開始的，起步較晚。從這三屆賽況看，制作水平不僅在文理科之間有差距，而且有的理科系所交的作品質量也不高，課件教學比賽出現了臨陣棄權的現象，個別系甚至是個空白�，F代教學能力的培養(yǎng)，刻不容緩，必須下大力氣來抓。
我院的實踐證明，在全院開展教師職業(yè)技能競賽，并把它作為常規(guī)活動來抓，全面安排，精心組織，嚴格管理，加強指導，持之以恒，是促進全院師范教師職業(yè)技能迅速提高的最有效的途徑、措施和方法。同時，這一競賽活動的開展還能收到形成良好的學風和校風，促進學生全面發(fā)展，樹立終身從事教育事業(yè)的思想和信念等多種功效。
總之，我院一年一度的教師職業(yè)技能競賽已經成為促進師范生教師職業(yè)技能訓練的有效途徑，推動了教學改革和素質教育，具有鮮明的師范特色，在為基礎教育培養(yǎng)合格教師方面做出了有益的探索。但是，教師職業(yè)技能水平只是高師院校師范生的外在形象標志，不是根本，更不是全部。當代高師院校師范生還應具備廣博的人文素質，寬厚的專業(yè)素質，科學的思維方法，創(chuàng)新理念，因而學校應為之提供各方面的條件，使之不斷完善自己，實現社會對當代高師生的綜合素質要求。所以，不能過分夸大教師職業(yè)技能訓練的地位、作用，更不能以教師職業(yè)技能訓練成果代替高等師范院校師范生的綜合素質。
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