論高校藝術教育貴在學生創新素質的培養

論高校藝術教育貴在學生創新素質的培養

　　“以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育”是我國當今教育改革與發展的主流，其中關于創新能力培養尤其引人注目，成為教育界內外關注的熱點。人們在按照創新能力來衡量教育現狀的同時，也在思考著創新能力相關的一系列問題。創新教育不僅是高等院校藝術專業發展和改革的要求，也是社會主義市場經濟的要求。創新藝術素質教育包含藝術創新思維能力的培養。它是指發明或發現一種新方式用以處理某種事情或某種事物的思維過程,它要求重新組織觀念。這種創新性思維能幫助學生深刻地、高水平地掌握知識,并能把這些知識廣泛遷移到學生學習新知識的過程中。可以說,創新性藝術思維是整個創新活動的智能結構的關鍵,是創新力的核心,創新教育與教學必須著力培養這種可貴的思維品質和素養。

　　一、在社會和高等院校中，努力形成創新素質教育的公共話語

　　創新素質教育是整個素質教育的核心力量，它不僅僅是教育方法的改革和教育內容的更新，更是教育功能的重新定位和帶有全面性、結構性的教育革命。創新素質教育不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征、一種綜合素質。目前，在高校教師當中還沒有對創新素質教育有一個較為系統明確的認識，在思想上還沒有充分的重視。因此，在社會和高等院校中加強創新素質教育系統理論的宣傳與普及，使其成為中心話語，形成理論氣候和一定程度的外在強化因素，是我們實施創新素質教育的首要任務。

　　二、科學教育與藝術教育的交融有利于創新素質的培養

　　2000 年2 月，諾貝爾獎得主、物理學家李政道博士在北京的一次“科學與藝術”研討會上說：“科學與藝術是不可分割的，就像一枚硬幣的兩面，它們共同的基礎是人類的創造力，它們追求的目標都是真理的普遍性。它們的關系是智慧和情感的二元性的密切關聯，它們追求的目標都具有真理的普遍性。科學與藝術同根共源，是互為條件的。科學與藝術在創造性上所具有的共同語言，是二者能夠聯姻的堅實基礎，而創造性思維則是藝術與科學發生聯系的粘合劑。具有豐富創造性的藝術創作，不僅能夠啟迪新的科學靈感，而且有助于人們通過藝術審美加深對科學的理解。人類漫長歷史中的一次次重大發現無不充分證明了這一點。”美國學者伯恩斯坦在完成了一項對150 篇科學性傳略文章的研究工作之后得出的結論是：“幾乎所有偉大的科學家和發明家同時也是藝術家、詩人、音樂家和作家。”愛因斯坦會拉小提琴并且達到專業水平，這已是舉世皆知;達·芬奇是一個偉大的畫家，同時也是一位出色的、富有想象力的科學家，他還精通解剖學、數學、力學、光學，在物理學的各個領域都有重要的發現;我國最高科學技術獎的獲得者袁隆平教授，整天像個農民一樣一天到晚在農田里研究稻子，但是誰也不會想到他也會拉小提琴�？梢姡�藝術教育對開發人的智力，特別是培養人的創造性思維能夠起到重大作用。中外的教育史也證明，一所學校如果十分重視美育和藝術教育，那么它培養的學生總是更富有活力，更富有創造力。

　　美國哈佛大學《零點項目》的研究表明：科學思維與藝術思維盡管有不同的一面，但更有相通、互補的一面。兩者缺一不可，只有同時掌握這兩種思維，才是全面發展的人�！读泓c項目》研究認為，藝術思維也要靠邏輯，科學是發現、分析、解決問題的過程，藝術過程同樣要發現、分析、解決問題。對人的大腦的研究認為：在一般情況下，大腦左半球主要有言語的、分析的、邏輯的、抽象思維的功能;右半球主要有非言語的、綜合的、直觀的、音樂的、幾何圖形識別的形象思維的功能。盡管它們分工不同，但由于腦胼胝體的結合功能，左右兩半球能夠互相協調、互相配合、互相補充。而且，任何復雜的心理活動，例如藝術活動、科學活動都必須依賴于大腦兩半球的不同功能、不同工作方式的互補和協調才能進行。而藝術教育對全腦功能的開發體現在兩個方面：一方面藝術是適合空間加工的靈活、開放的創造性活動，是情感的接納和表現，它主要由右半球控制;另一方面，任何一種藝術活動，又都是大腦兩半球協同作用的結果。藝術加工的高級過程受右半球控制，但是新近的研究發現，在音樂方面，對音樂旋律、節奏的感知在右半球，而對音樂性質以及樂曲各要素之間關系的理解方面左半球起了重要作用。

　　三、在高等院校建立創新素質教育的實踐體系

　　(一)高等院校教學管理制度的轉變

　　學分制是和創新素質教育相違背的一種教學管理制度，是我們目前的教學制度需要解決的首要問題�？己朔绞叫柚亟�，我國高校目前對學生的考核方式仍然呈現著以閉卷考核為主，在這種結構方式下，考核內容必然以知識的記憶和掌握為主，而忽略了考核學生的創新素質的培養。應由目前的考核方式向研究性學習報告的方式轉變，這種考核方式重點考核學生靈活運用所學知識的能力，而且意在考核學生運用所學知識，發掘自身的知識結構和社會經驗的創新能力。

　　(二)高等院校師生關系的重塑

　　傳統的依附式的師生關系，由于在一定程度上抹殺了平等與民主的社會價值觀，因而極大地限制了大學生人格的自由發展，也妨礙了大學生活躍的思維方式發展，堵塞了大學生創新潛質的迸發。在這種時空背景下，重塑高等教育中的師生關系，弘揚平等互助、民主自由的具有普遍意義的社會價值觀念，師生關系是實現創新素質教育的客觀要求。具體而言，是指在高等院校師生之間的教與學的工作關系上，實現教育活動中的教師和學生的協調一致。這就首先要求藝術專業教師要不斷提高專業知識水平、教育技能水平和思想品德、人格力量等，不斷增強整個教育過程中的控制能力，協調與學生之間的行為能力，進而在師生之間的人際關系上，實現情感上的溝通與融洽。

　　(三)教學方法的改進

　　教學方法是在教學過程中，為完成特定的教學目的所采取的教學途徑。教學方法不是唯一的、固定不變的，它是隨著社會經濟的發展而不斷發展的。在不同的歷史發展階段，要求有不同的教學方式：1.創設問題情境，激發學習動機;2.講授教學內容，點明基本原理;3.設立研究問題，指導學生討論;4.組織社會實踐，體驗社會生活

　　(四)注重學生創新能力的培養

　　創新思維并非一種獨立的思維形式，而是直覺思維與辯證思維、分散思維與輻合思維、抽象思維與形象思維的創新性想象綜合運用而呈現的一種思維狀態。所謂發散思維，就是以某些已知信息為思維起點，采取推測、想象等方式，讓思維沿著不同的路徑任意發展，重組記憶中和眼前的信息，從而產生新的信息。在我國現階段的高等教育中，應特別注重發散思維的培養與訓練，教師在教學活動中應首先為學生創造一個能寬容標新立異者和偏離常規者的環境，讓學生感受到心理安全和心理自由，向學生表明他們的觀念是有價值的。

　　發散思維要真正發揮作用，還需要合理、完善的知識結構作支撐。“學愈博則思愈遠”。在具備扎實專業基礎知識的基礎上，了解鄰近學科知識和邊緣學科知識，是向創新發起挑戰的前提性要件。

　　縱觀以上觀點，可以看出，創新素養教育是高等學校的一個改革趨勢，隨著人們對人才培養質量提高的期待和關注，中國高校正致力于創新素質教育的改革。隨著創新人才培養目標的提出，我們應該更新觀念，從認識的嶄新視角，重新審視藝術的教育價值與社會價值，重視藝術教育對于大學生創新素質的促進作用。

　　參考文獻：

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