院校大學英語教學的思考
論文關鍵詞：高職院校 大學英語教學 語言綜合運用能力 文化意識 跨文化交際能力
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論文摘要：根據(jù)高職院校學生英語水平較低的的現(xiàn)狀，探討適合高職特點的大學英語教學的策略與方法，以提高大學英語教學水平，培養(yǎng)學生的評議綜合運用能力，增強其文化意識和跨文化交際能力，適應社會發(fā)展需要。
由于生源關系，高職院校學生英語水平普遍較低，教師教起來很費力，因此探討高職院校大學英語教學的策略與方法具有重要而現(xiàn)實的意義。結(jié)合我校大學英語教改的實踐經(jīng)驗，談談對高職院校大學英語教學的幾點思考。
根據(jù)我校06、07級人學新生英語水平測試及問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職生在英語學習方面主要存在以下問題:
1.基礎語言知識掌握不扎實，包括語音、語法、詞匯等，發(fā)音存在較嚴重問題，常將輕濁輔音、長短元音混為一談，單詞重音掌握不好，語流、語調(diào)、節(jié)奏把握不準，缺乏語感，基礎語法知識以及單詞的搭配使用掌握不牢固，常用句式結(jié)構(gòu)不熟悉，問題集中表現(xiàn)在寫作和口語表達上，常使用一些中國式表達方式，語言的綜合運用能力較差。
2.部分學生口語表達問題較嚴重，如有些學生基本音素發(fā)音非常不標準，特別是來自某兒個地市的學生，受方言影響較重，缺少基本的發(fā)音訓練，口語表達缺乏語感;個別學生雖口語較流利，但表達空洞，缺少內(nèi)涵，表達方式缺乏變化，直接影響了口語表達的質(zhì)量。
3.聽力是薄弱環(huán)節(jié)，特別是內(nèi)容較長、語速稍快時，把握不住中心思想，這也是多數(shù)學生普遍感到頭疼之處，而聽力的提高“費時費力，見效慢，”，主要取決于學生基礎語言知識的掌握和能否持之以恒地堅持練習，以及天賦的“辨音”能力。
4.閱讀時不注意從整體_卜把握文章結(jié)構(gòu)、寫作手法、修辭等的運用，詞匯量不足也嚴重影響了對語篇的理解和把握以及寫作水平的提高。多數(shù)學生仍習慣于做選擇題，不求深入理解和對文章的宏觀把握，這同中學的應試做法有關。
5.寫作能力普遍薄弱，作文中普遍存在時態(tài)、句子結(jié)構(gòu)混亂、用詞不當、毫無章法等現(xiàn)象，內(nèi)容缺乏思想深度。
6.文化知識欠缺，對西方文化了解較少，文化意識不強，跨文化交際能力急需提高。
7.部分學生依賴性強，進人大學后，對英語學習感到很茫然，不知該學什么、怎么學，對于課外如何閱讀、如何提高聽力水平、如何記單詞等問題感到困惑，需要教師給予專業(yè)化指導。
8.英語學習缺乏持之以恒的韌勁和后勁。許多學生人學第一年，學習勁頭還比較足，一則由于來自高考的學習動力還未褪去，二則想盡快通過英語四、六級考試，但隨著大二以后專業(yè)課增加，學習熱情有所下降有的過了四級，覺得學英語的目的達到了，有的雖沒過，但也失去了學習的信心，學習缺乏后勁，沒有目標和動力。
9.無法盡快適應大學的學習方法。部分學生在高中期間大部分時間用在做習題備考上，到了大學，老師既不要求做習題，也較少布置作業(yè)，一下子不知如何適從了，學了六、七年英語，突然之間不知該怎么學和學什么了。有些學生反映“每天除了背背單詞，讀讀課文外，就不知該干什么了，”“很茫然，不知到了大學，英語該學些什么了，”這一現(xiàn)象非常普遍，這和我國目前大部分高中仍采用傳統(tǒng)的應試方法有關，同大學強調(diào)的培養(yǎng)語言應用能力的主導思想脫節(jié)，學生不熟悉大學的教學指導思想和教學規(guī)律，需要教師在學生人學時加以引導。
針對以上情況，我們采取了以下措施，以提高教學水平，培養(yǎng)學生具有扎實的語言基礎知識，較強的語言綜合運用能力、文化意識和跨文化交際能力，豐富其文化內(nèi)涵，使其具有較高的文化素養(yǎng)和較強的思辨能力。
一、學前指導
1.在新生人學第一周內(nèi)進行英語水平測試，內(nèi)容涵蓋聽、說、讀、寫四方面，測試其語言基礎知識水平和實際應用能力，根據(jù)測試結(jié)果劃分班級，實施分級教學，真正做到“以人為本”、“因材施教”，滿足不同層次學生的需求。
2.正式開課前的一周內(nèi)，給學生介紹大學英語的課程目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、設置、學習的輔助設施，如需準備的工具書、耳機、錄音機等設備以及圖書館、閱覽室(包括文本和電子閱覽室)等等，使學生做到心中有數(shù)。
3.對比高中階段的英語學習，比較大學在學習特點以及策略等方面的不同之處，并就學習策略方面給予專業(yè)化指導，即“授人以漁”;并就課堂學習和課外學習兩方面加以指導，幫助其理清思路，盡快調(diào)整思維方式和學習策略，以適應大學的學習，一旱日度過迷蔗期和不適期，重新定位英語學習，并由此產(chǎn)生壓力感和緊迫感，始終保持對英語的學習熱情，產(chǎn)生強烈的學習需求，真正做到“清楚地去學，主動地去學，”并學有所獲。
4.請高年級或往屆畢業(yè)生中優(yōu)秀學生“現(xiàn)身說法”，以親身經(jīng)歷給新生介紹英語學習體會，給學生以啟迪，同齡人的“現(xiàn)身說法”勝過單純的“說教”，學生也更易接受。
5‘培訓周結(jié)束前，請每位學生寫一份對“一周學前指導”的真實感受，備案留作教學參考，教師可從中受到啟發(fā)，使今后教學更加有理有據(jù)，行之有效。
短短一周的學前指導是一場“頭腦鳳暴”，可敦促學生盡快轉(zhuǎn)變角色，調(diào)整自我，迅速融人大學的學習中去。
二、課堂教學:
1.利用開學第一個月，針對學生的薄弱環(huán)節(jié)補課，重點在語音、語調(diào)、語法規(guī)則。
2.將聽、說、讀、寫等語言基本技能訓練和文化知識的傳授貫穿于課堂教學的每個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，增強其文化意識和文化素養(yǎng)，提高其跨文化交際能力。課堂上教師應以“學生為中心”，根據(jù)學生的特點和需求，設計教學內(nèi)容和教學方法，多種方法相結(jié)合，及時調(diào)整教學進程，保證教學目標的實現(xiàn)。既重語言知識傳授，更重學習方法傳授，培養(yǎng)其自主學習能力。
三、將指導學生的課外學習與課堂教學相結(jié)合，二者相互促進，互為補充
教師指導學生充分利用校內(nèi)的各種學習資源進行有效學習，拓寬知識面，提高文化素養(yǎng)和內(nèi)涵，增強思辨能力，促進語言學習。如:定期舉辦英語角、英語歌曲大賽、演講比賽、講座、原版影片欣賞等豐富多彩的課外活動，既可豐富學生的業(yè)余生活，也可提高其學習興趣。
四、充分發(fā)揮外籍教師的作用，整合教師資源，優(yōu)勢互補，提高教學質(zhì)量
教學一中充分發(fā)揮外籍教師作為本族語者的語言與文化優(yōu)勢，定期舉辦中外教師座談會，為他們搭建交流平臺，中外教師互相切磋教學經(jīng)驗與體會，取長補短，優(yōu)勢互補，共同提高教學水平。學生既能掌握扎實的語言知識，又能身臨其境地領略真實的語言與文化，受益匪淺。
五、開設英語選修課，滿足不同層次學生的需求
針對學生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀以及不同需求，開設不同形式和內(nèi)容的選修課，如:英美文學賞讀、英文原版影片賞析、口語提高、高級口語、口譯、翻譯技巧、英語視聽課等等，作為日常英語課的有效補充，選修課對滿足不同層次學生的需求，提高其文化意識和英語綜合運用能力起到了積極作用，學生可根據(jù)自身情況選修課程，選修課也因此受到了學生的極大歡迎。
高職院校的英語教學不同于普通高校，應視具體情況采取切實有效的教學策略與方法。大學英語教改進行了多年，已積累了一些寶貴的經(jīng)驗，但針對不同的個體，還需區(qū)別對待，廣大英語教師還需繼續(xù)努力，不斷探索教改的新方法，以提高教學水平，滿足社會對高水平人才的需要。
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