論英語多媒體教學的誤區

論英語多媒體教學的誤區

   論文關鍵詞:英語　多媒體　教學　誤區

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    論文摘要:當前，教師們在英語多媒體教學過程中存在著很多誤區。本文從教學理念與教學設計、教學實施過程和多謀體教學評價三方面進行了剖析，并指出:多媒體教學的核心是教學，多媒體僅僅是一個教學輔助手段，只有恰當使用，才能搞好教學。

    如今隨著現代科學技術尤其是IT技術的迅猛發展，聲、光、電、影像等相結合的多媒手段在各行各業的使用也越來越普遍，尤其是在教學領域，各種形式、各種級別的觀摩課、評優課、作課比賽無不顯現多媒體的作用，好像沒有了多媒體的使用課堂教學就會黯然失色。多媒體正在從配角走向主角，而且有愈演愈烈的趨勢。然而，許多教師在多媒體教學的設計與使用過程中存在著誤區，主要表現為以下幾個方面。

    一、教學理念與教學設計上的誤區

    隨著各種教學流派的迅速崛起，英語教學尤其是中小學英語教學的各種理念也是日新月異，因而許多教師在教學觀念與教學設計上也就出現了偏頗。主要表現為:

    1.在教學理念上過分夸大了傳統教學手段的缺點，而忽視了傳統教學的優點

    不可否認，在多媒體教學手段強大而義來勢洶洶的沖擊下，傳統教學手段在某些方面表現出了明顯的不足，比如在傳遞知識量、信息面，在呈現方式的多樣化、新穎化方面等�？梢哉f，在許多方面，多媒體教學手段顯示出了無以倫比的優勢。但師生對話式的傳統教學并沒有失去存在的意義和價值，它伴隨教學活動產生以來經歷了各種形式的社會變革以及科技革命而從未淡出歷史舞臺。相反，在多媒體教學盛行的情況下，對話式教學手段在情感教學、課堂教學人性化與個性化方面將發揮越來越重要的作用。

    2.在教學設計上過分強調了多媒體教學的輔助作用，而忽視了師生互動的主體作用

    的確，在解決語法、語音等繁雜、晦澀的語言知識方面，多媒體教學手段的采用解決了傳統教學的局限性。通過采用現代科學技術的各種技巧，調動學生的各種感官，尤其是視覺和聽覺，來解決由形象到抽象的認識過程，通過化繁為簡、化快為慢、化靜為動、化大為小等各種變化來表現傳統教學手段所無法表現的語言知識現象，從而幫助學生理解、掌握各種知識。

    盡管多媒體教學手段的采用不僅激發了學生的學習興趣、調動了學習積極性，而且增大了課堂教學的信息容量，有助于提高學牛的接受能力_但是.依賴多媒體教學容易導致對教師的主導作用和學生主體作用的忽視。教師對學生人格和情感的影響是任何先進的機器設備和軟件語言所無法替代的。

　　3.多媒體教學設計注重外在形式，淡化了教學內容的呈現

    隨著電腦硬件及軟件的快速更新，多媒體教學設計的輔助軟件逐漸趨于多樣化，從PowerPoint到Authorware再到Dreamweaver , Photoshop , iebook等文件演示、文件交互、圖像和視頻編輯等軟件的使用，大大提高了多媒體教學設計的時效性和趣味性。越來越多的教師在多媒體教學設計時趨向于追逐這種外在的表現形式，從而淡化了教學內容的呈現、演練與深化，教學重心出現了偏移。

    二、教學實施過程的誤區

    許多教師在英語多媒體教學實施過程中，為了追求多媒體課堂教學高效率、大容量、快節奏，在實際教學操作過程中很容易陷人以下誤區:

    1.教學節奏太快，學生理解跟不上

    由于教師減少了板書環節，節約了板書所占用的時間，教師的教學節奏加快，導致課堂信息量加大。學生盲目追隨教師的節奏而減少了思考時間，沒有時間對教師講解的內容進行必要的同步理解和領悟，從而導致了對學生英語運用能力培養的障礙。
   2.師生互動流于形式

    由于多媒體的使用，抽象的語言知識學習變得形象、直觀，學生易于接受，表面上能快速響應教師的教學，而語言的應用仍停留在習得階段，造成語言習得和運用的眼高手低，從而使高效率、快節奏、大容量的課堂教學成為學生在直觀、形象的演示下對教師教學設計的膚淺呼應，致使師生互動流于形式。

    3.黑板變“白板”

    在多媒體課堂教學中，教學節奏加快，中間環節減少，教師設計大量的教學活動以適應相應快節奏的教學，從而將教學活動內容全部搬到自屏幕上，將黑板徹底地變成了“白板”。一堂課下來，整個英語教學過程就變成了教師在上面領頭說、學生在下面和，從而也使多媒體的應用效果大打折扣。

    4.教師板書和學生動手寫的機會消失

    參與過高考閱卷的教師都深有感觸:現在學生的書寫一屆比一屆差。這與我們過多地使用多媒體教學而淡化了傳統教學中板書的作用不無關系。教師使用多媒體教學，就注定摒棄了教師的板書示范作用。而課堂教學是教師的主陣地，教師對學生書寫習慣與規范的熏陶和培養不是一墩而就的，而是長期耳濡目染的結果。

    三、多媒體教學評價的誤區

    隨著對教育教學理論的深人學習與研究，絕大部分教師都樹立了科學的教學理念與教學評價觀念。但是，在日常教學實踐過程中，對英語多媒體課堂教學的評價還是或多或少存在一些誤區。

    1.重形式、輕內容

    有些教師在對多媒體教學評價時過分強調多媒體的外在形式，對紛繁復雜、色彩艷麗、聲情并茂的多媒體課件給予很高的評價，而忽視了教學手段與教學內容和教學過程的協調統一。他們在教學設計時，為了追求課堂教學的成功與精彩，在多媒體上大做文章，不惜花費大量的時間與精力制作精美絕倫的多媒體課件，結果事與愿違。

    對多媒體教學的評價應該著重于教學，而不是多媒體。換句話說，多媒體僅僅發揮一個輔助作用，教學評價的核心仍然是對教學教程中教師的主導作用與學生的主體作用發揮情況的評價.對多媒體的評價應側重于它的功能性和實用性。多媒體的使用與否并不重要，重要的是一節課是否展現了科學的教學理念，是否充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用。如果做到了這一點，那它就是一堂優質課，無論它采用了什么樣的教學手段。

    2.重結果、輕過程

    在評價多媒體教學時，有些教師特別注重多媒體課堂教學是否達到了高效率、快節奏、大容量的教學效果，淡化了多媒體教學手段在展現教學過程中的科學性、合理性與必要性。他們過分強調了英語教學中現代化教學手段的使用結果忽略了多媒體在學生的語言習得過程中的輔助作用。

    多媒體教學的核心是教學，多媒體僅僅是一個教學輔助手段，過分地強調多媒體會影響到核心教學的開展，有時會起到相反的作用。只有恰到好處地使用現代化的教學手段，才能盡顯教師高超的教學藝術和獨特魅力。

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