英語詞匯教學的技巧分析

英語詞匯教學的技巧分析

　　外語學習，詞匯為本。有人把語音、語法、詞匯之間的關系作了這樣的比喻：語音是物質外殼，語法是建筑形式，詞匯是建筑材料。唯有豐富多彩的詞匯，才能給這一建筑物添光增彩。英國著名語言學家David Wilkins曾說過，“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西”。詞匯維系著語言的語音、語法、語篇，是語言的建筑基石。若不能掌握一定量的詞匯，聽、說、讀、寫、譯都無法順利進行，直接影響學生的英語學習和運用。
　　1、高中學生詞匯學習存在的諸多問題
　　高中階段詞匯量要求提高，許多學生產生了強烈的畏懼情緒。根據語言學習規律和學生的認知規律，下面從理解詞匯、記憶詞匯和運用詞匯三個環節入手來分析高中生詞匯學習中存在的問題。
　　1.1 理解詞匯環節。在做閱讀理解題時，大多數學生碰到容易混淆的詞匯，不是先根據上下文分析和推理詞義，而是馬上查閱詞典來獲得詞義。這樣的詞匯學習方式使學生通過語境來把握詞義的能力得不到發展，也阻礙了其閱讀能力的提高。
　　1.2 記憶詞匯環節。許多學生記憶詞匯的方法比較單一，喜歡通過背誦詞匯表機械地集中記憶，忽視了詞匯與其所在語境的聯系，記憶效果自然不理解。
　　1.3 運用詞匯環節。理解記憶詞匯的目的是運用，通過運用又可以強化對詞匯的理解和記憶。在平時學習中，不少學生為記憶而記憶，缺乏對詞匯的主動運用。這樣勢必造成對詞匯的掌握膚淺或者印象不深。
　　2、教師在學習中應當采取的策略
　　2.1 提高教師的自身素質。1.英語教師必須不斷提高自己的業務水平。英語教師除了很好地掌握所教語言的語音、詞匯和語法等知識，具備較強的聽、說、讀、寫能力之外，還應具備教育學、心理學、語言學和外語教學基本理論等方面的知識。2.英語教師要更新教學觀念并且要關心熱愛學生，對學生一視同仁，幫助學生克服在英語詞匯識記中出現的種種心理障礙，培養學生的學習能力，充分發揮學生的聰明才智。
　　2.2 把好詞匯教學關。1.教師可利用單詞的音、形、義要求學生正確發音，注意拼寫規則、構詞法等；提倡讀、寫、聽三者結合以及利用詞匯的內在聯系組織識記材料，增強學生的記憶效果；在要求提高教學質量的同時，改變單純知識傳遞的教學方式。以多種感官和多種方式識記。2.詞匯教學應遵循“因材施教”和“因地制宜”的原則。在統一的教材和教學要求的情況下，詞匯教學應分層實施，分類推進，激發學生進行發散思維，使不同層次的學生均有更高層次的學習動機，讓學生“能走就走，能飛就飛”，以發展學生的智力和個性。
　　2.3 設置語境，激發興趣。呂叔湘先生說：“詞語要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法。”由此可見，語境對于詞匯教學的意義。教師應營造輕松、愉快、和諧的學習氣氛，并根據各個不同階段的教學實際情況和教學對象，創設各種不同的環境，讓學生投身于語言實踐中。在平時的教學實踐中，我們可以采取翻譯，根據句子或上下文猜詞義等形式進行練習，將詞匯和語境結合起來，從而讓學生更全面的理解詞匯，以發展學生運用語言的能力。
　　2.4 指導學生掌握記憶單詞、擴大詞匯量的科學方法： 1.利用構詞法，快速記憶詞匯。大部分英語單詞屬于派生詞，它們可以分解成詞根、前綴或后綴。在每組同根詞中，在音、形、義上基本相同，而且反復出現，便于記憶；另外，同組同根詞的各前、后綴不同，使詞義或詞性發生了變化，也便于通過對照、比較，舉一反三、觸類旁通地將它們一一牢記。此外，通過合成詞的構成形式學會判斷它們的詞性和意義，并準確地區分同形詞的詞性及詞義，從而提高單詞辨析能力，深刻領會，靈活運用。 2.利用聯想法或分類歸納法，借助詞的各種關系來聯想或分類歸納，以鞏固詞匯。
　　3、詞匯復習策略
　　要在短時間內識記一個生詞并不困難，難的是如何長時間地記住這個單詞，當我們要用到該單詞時，又能從大腦記憶庫中清晰地提取該詞。作為教師，我們應該把詞匯復習策略貫穿于平時的教學工作中，督促并指導學生有計劃地進行詞匯的復習。
　　3.1 提高課堂生詞的復現率。研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。每節課無論怎樣都要安排一定的復習時間：可以是課文的復述，可以是閱讀課的生詞跳格填空，還可以是詞義的配對。
　　3.2 及時地檢查學生復習的質量。人都是有一定的惰性的，更何況十幾歲的學生，所以教師必須及時地督促學生復習，檢查學生復習的質量。老師們常進行的聽寫練習、單詞拼寫練習就是很好的例子，適當地進行一些詞匯游戲活動也是不錯的主意。另外，詞匯競賽也能促使學生進行有效的詞匯復習。
　　3.3 精心選材，使學生獲得學有所用的成功感。學了新的詞匯一時派不上用場，常常會削弱學生學習詞匯的動力；復現率低也容易造成遺忘。在選擇閱讀材料上注意到了這一點，即注重選取含有最新詞匯的文章，或者編輯所選材料，這樣的閱讀訓練不但提高了學生閱讀能力，而且讓他們鞏固了所學詞匯，極大滿足了學生學習詞匯的心理需求。
　　3.4 適時歸納，幫助學生構建詞匯體系。教材按單元順序和字母順序來編排詞匯，這樣略顯“雜亂無章”不便學生記憶。當你把單詞聯系起來進行學習，記與憶就方便多了。教學實踐也證明了這一點，把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發聯想，激發學生興趣。
　　3.5 重視詞匯體現出的中英語言差異。詞匯是語言的基石，是最明顯承載文化信息，反映人類社會文化生活的工具。教師對個別詞匯作中西文化差異比較，不僅有助于學生擴大視野，提高領悟英語和正確運用詞匯的能力，而且還有助于他們增強學習詞匯的興趣。總之，我們要使學生形成良好的詞匯復習策略，讓他們科記憶，多感官參與，循序漸進，提高詞匯學習效率。
　　3.6 注重語言實踐中的應用，要求學生用英語交流。
　　4、結語
　　沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。所以，詞匯學習是學生語言學習的重點內容之一，教師作為新課程的實施者、學生學習的幫助者，要在平時的教學工作中研究詞匯教與學的規律，繼承和發揚傳統的、行之有效的詞匯教學與學習方法和經驗，積極探索新課程理念下提高詞匯教學效率的策略，結合學生實際，指導學生、幫助學生形成并不斷調整適合自己的詞匯學習策略。
　　

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