如何在英語教學中使用多種方法活躍課堂

如何在英語教學中使用多種方法活躍課堂

        什么是電教化
        簡筆畫
        身勢語言
        引入課題(即課文內容)
        第一，讓我們來談一下電教化手段是什么。它其實就是我們使用網絡、多媒體、幻燈片、投影儀、音箱、話筒達到的多媒體效果。教材中給我們的課文是一篇枯燥的課文，那我們的任務是把它變成一節生動、活潑、有生機的一堂課。如：高二下冊UNIT 5 Rio de Janeiro this is a Brazil’s second largest city .
        Step1. Pre-reading在投影儀上給出一些關于課文的問題，讓學生迅速看這些問題。
        Step2. 用圖畫來呈現課文內容并配有英文解釋，讓學生逐漸理解并讓他們抓住細節或宏觀題目。當學生看完后，再返回到 PRE-READING的問題上，讓學生來回答，看他們掌握了多少。
        Step3. 再次呈現課文內容，讓學生聽、看、記。進入課文，可以讓學生了解一些背景知識，將背景知識呈現在屏幕上，學生可以一邊聽、一邊看、一邊記，讓他們在這一過程中加深對課文的理解，其中出現的語法等，可舉例呈現在屏幕上，反復刺激大腦皮層，讓他們記住。
        Step4. Post-reading 這個部分可呈現一些TRUE或FALSE的問題在屏幕上，讓他們練習，這樣可以加深學生的理解能力。
        第二，在呈現課文的時候我們可以用上簡筆畫，它可以讓學生簡單、清楚、易地理解課文。簡筆畫用筆簡略而內蘊豐富，作畫快速而表現力強，是一種簡明扼要、高度概括的繪畫形式。簡筆畫用途廣，但并不難學，只要了解它的特點，掌握它的基本技法，學、用起來就能得心應手，發揮它的作用。簡筆畫用于課堂教學，可增添教學內容的直觀性和生動性，激發學生的興趣，吸引學生的注意力，還能誘發、培養學生的思維和想象力，“傳道、授業、解惑”均可收到事半功倍的良效。萬物大多都有形，以繪畫的眼光看，形都是由點、線、面組成。在生活中，點、線、面無處不有，頗為尋常，簡筆畫正是利用最簡約的點、線、面等來表現物象基本特征的一種繪畫形式。它簡明、生動、活潑、幽默、傳神，不重于寫實，只求寫意，可在極短時間內一氣呵成，易于為大家接受。特別是在課堂教學中，教師在解詞、析句、解惑、授能的過程中，常常會碰到只能意會、難以言傳的解說對象，這時若借助簡筆畫使語言與畫面融為一體，就能使學生豁然開朗，并能在喚起原有經驗、強化情緒感染、激發學習興趣、吸引注意力等方面產生連鎖性的積極效應。簡筆畫進入課堂，可以發揮獨特的教育、審美功能。其一，直觀性。在教學中，一切要講述傳授的內容，尤其是許多抽象的概念，都可以通過圖例使繁雜變為簡潔、玄奧變為淺明、頭緒紛亂變為一目了然，使少年兒童借助于畫面產生直觀形象，對某些枯燥難解的問題興趣盎然，迎刃而解。其二，生動性。 
課堂簡筆畫在學生看來是教師興之所至、一揮而就的瀟灑之作。這就自然而然地使少年兒童情緒興奮、神情專注、思維活躍，他們的理解力、想象力，以及靈感也會隨之而呈現最佳狀態，其教學效果的理想性是不言而喻的。其三，誘發性。寥寥幾筆能在黑板上畫出展現無限時空的形象，最能引起少年兒童的關注，誘發他們的學習興趣。我們知道，學習興趣越強烈，求知的心情就越迫切，熱切的求知欲又會激發更大的學習興趣。這樣的良性循環可以極大地調動學生的學習主動性和積極性。其四，輔助性。簡筆畫使抽象的內容形象化，有助于學生理解、辨析問題，有助于活躍教學氣氛，豐富教學內容。例如，高二下冊人教版UNIT12 Fact and fantasy 可理解Reading部分，Pre-reading可以在黑板上畫上火車、電燈泡、蒸汽輪船，讓學生guess，然后讓他們談論這些是什么，接著就可以引入我們本單元Reading Jules Verne，The father of science fiction. 再在黑板上畫電腦、手機、電視機等，可以談論我們現在的科學，如果沒有他們，我們的生活、學習、工作將來會是什么樣子？古人是什么樣子，會有這樣的想法嗎？我們會有Computer，Internet，Telephone，Spaceship，Mobile phone，Television，Radio等，這些都依靠我們的科技Science，Techlonogy，所以我們要學習knowledge，我也可以說：Knowledge is power. Knowledge can change our lives. If we study hard, we will succeed.
        這些都是簡筆畫在教學中的使用，我們可以讓學生更容易理解。
        第三，讓我們來探討一下身勢語言，又稱體態語、非語言交際形式。 人們交際時使用的身勢、手勢、面部表情、眼色、動作等身勢語是在語言的基礎上產生的，即使像“察顏觀色”這類特定的交際方式，也必須有語言的交際為基礎，預先有一定的了解，才能達到所要求的效果。這樣可以對枯燥的語言學習變得生動活潑起來。例如，我在教學高一下冊第二十一單元Body Language，我們可從中學到Body Language的許多內容，比如談到Warming up這個部分，我們可以結合課文作如下表情給學生看。如：Happy，Sad，Angry，Tired，Confused等表情給學生看，讓他們心領神會，課堂氣氛活躍生動，學生對于這幾個詞的理解清楚難忘。在教學中，我們可以加以運用和設計，使我們的教學內容通過身勢語言得以理解和掌握。在教學中我會設計叫學生來表演課文內容，讓學生猜一猜他們在做什么，學生從他們滑稽而生動的表演中猜出了那些身勢語言中所蘊含的課文內容，也加深了他們的記憶和理解力。
        第四，就是我們如何引入課題。在日常教學中，如何才能增強學生的新鮮感，激發學生的學習興趣，使學生在較短的時間內進入學習狀態，課題引入是一個十分重要的環節。課題引入的質量直接影響到一節課的教學效率和教學效果。如何進行課題引入，傳統的做法是在備課時進行充分設計，使課文被有效地導入到課堂當中，這樣可以使學生在不經意中進入我們的課文，不知不覺就融入到我們的真實背景當中，這其中就需要我們精心設計課文，精心安排其中的順序，精心設計課文內容和課文的呈現方式等。這都需要我們在課前認真閱讀課文、查閱資料、設計場景、導入課文，有效地利用這種方法，使課堂活躍有趣。我們在備課時不僅要備學生，還要備教材，充分做好準備工作，充分實現課堂的有效性和知識的應用性。例如，教學高一冊UNIT 15 THE NECKLACE 中READING部分時，我就可以先布置給學生，叫他們來現場表演，把課文繪聲繪色地表演出來，對于課文的理解就有一個初步的認識和了解。表演的同學當然要求從服飾到聲音都要求做到完美，否則的話就會給人不真實的感覺，通過學生的表演，同學們在輕松愉快的環境中學到了知識，當我再重新講解課文時，學生可以加深印象，又理解了課文，更好地記住文中的語法難點和疑點，習慣用語和特殊句型也記住了。

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