淺議初中英語的課堂教學藝術

淺議初中英語的課堂教學藝術

       教學藝術的主體是課堂教學藝術，教學藝術的研究應當以課堂教學藝術為其主要對象。課堂教學藝術結構體系一般由以下幾方面組成：
        一、 新課導入的藝術——立意新穎，激發興趣
        課堂教學導課的教育功能，表現在激發起學生的認識興趣和情感，啟發和引導學生的思維，讓學生用最短的時間進入到課堂教學最佳狀態中去。在英語教學中導課也起著非常重要的作用，不僅要聯系舊課與新課，還要通過導課激發學生學習興趣和引導學生思維方向。
        導入通常要遵循一些共同的基本要求：①要有針對性。讓學生明確將要學什么，怎么學，為什么要學。②要具有趣味性和啟發性。能引人入勝，使學生喜歡學習英語。③要有藝術性。新穎的導入能吸引學生的注意指向，這是老師導入設計能力的綜合體現。④要有效益性。導入新課，不能喧賓奪主，而是要在短時間內起到知識連接作用，要有實效。    
        常見的導入方法可以根據其基本特點的不同分為以下幾種類型：
        1． 以強調知識之間內在聯系為主的方法 
        （1）復習導入法
        孔子曰：“溫故而知新”。在講授新課之前，以復習與新課有密切聯系的舊知識作鋪墊，讓學生在“溫故”的基礎上“知新”。以“舊知”為“新知”鋪路搭橋，要做到短時高效，以“小題”引路，快速反饋，迅速接觸新知識。
        （2）預習導入法
        教師在課前布置預習內容，在上新課時有針對性地提出，使學生對所學內容有較充分的準備，同時也培養了學生的自學能力。運用這種方法時要注意布置的任務要緊扣新課內容，還要簡明扼要。
        2． 以生動直觀、聯系實際為主的方法
        （1）直觀導入法
        通過具體的實物、圖片、錄音、錄像、動畫等手段，或者向學生做示范性實驗，導入新課。這種方法使學生獲得感性認識，往往直接引起學生的興趣。這種方法能在一定程度上彌補學生感性認識的不足，適用于各年級。
        （2）背景知識導入法
        在學習一些人物傳記時，我們可以介紹該人物的成功之路或生平。在學習西方節日時，可對比中西方的習俗以及介紹節日的由來�？梢酝ㄟ^教唱英文歌曲、播放相關影片片段等方式，來達到目的。這種方法，可以讓學生進一步理解英語文化的內涵。
        3． 以設置疑問、激發學生好奇心為主的方法 
        （1）談話導入法
        由老師設置話題，通過談話自然引入新課。這種方法能使學生大膽參與討論，同時還可以訓練口頭表達能力。
        （2）懸念導入法
        古語云：“學患無疑”，教師在課堂中如善于設疑，便能促使學生積極思維，使學生產生疑問、好奇、求知心理，進而培養了學生的思維能力與探索意識。 這種方法既可以巧妙地向學生提出學習任務，又可以為學生創造出最佳學習情境。
        英語課堂教學導入的方法多種多樣，其目的只有一個：激發學生學習的興趣，高度集中學生的注意力。因此，只要我們能夠從實際出發，結合不同的課文內容，采用不同的導入方式，就一定會使學生全身心地投入到學習中來，課堂教學也定會收到事半功倍的效果。
        二、  課堂語言的藝術——理解、激勵，啟迪心靈
        課堂教學語言藝術是指教師創造性地運用語言進行教學的藝術實踐活動，教師的教學語言藝術水平，對教師的教學效果和效率具有決定性的意義。
        若要使初中英語課堂變得更加生動，成功，我認為教學用語必須運用到位。大家都明白，學生精神集中的時間是有限的。我們為什么要改變課堂操作方法，其目的不就是要吸引學生的注意力嗎？一堂課上，有效地吸引住了學生，這堂課肯定就成功了一大半。如果不能有效地吸引學生的注意力，那么我們整堂課的努力就很有可能煙消云散。在以往，每個教學環節的銜接，我們都要煞費苦心地精心設計。有經驗的教師和思維活的教師可能會設計得很不錯。但不可否認，有的時候某個環節或某幾個環節是很難設計得流暢的。比如，聽力、閱讀、語法就不容易連接流暢，這樣的課總是讓教師們非常的頭痛。在我看來，不一定要花許多的時間在設計環環銜接上，能夠銜接流暢就銜接，不能銜接就用另外的方法。
        我注意到，有力度、有節奏的口號有幾個好處：第一，可以讓學生感受英語環境；第二，可以活躍課堂氣氛；第三，可以激發學生的斗志。第四，每堂課心情地喊幾次，可以提神醒腦，集中學生的注意力。教師完全可以利用口號來激活課堂。
        三、 課堂教學啟思藝術——設疑問難，培養求知
        優秀的教師往往把課堂變成一種引起學生極大興趣的向知識領域積極探索的活動。教師準確地把握好時機，有利于在思維的最佳突破口點撥學生的心靈樂曲，啟迪學生的智慧火花。同時，教師啟發思維的問題深度的難易要適中、速度的快慢要適宜、廣度的大小要恰當、量度的多少要相應，才能恰到好處地引發學生積極思維。如學習短語動詞時，我首先要學生翻譯：“ 我昨天拾到一個錢包�！笨墒怯械膶W生譯成：I picked a wallet yesterday。我嚴肅地指出pick有“扒竊”的意思，pick up才是“拾起”。僅一詞之差，把拾金不昧變成了盜竊犯罪。全班聽了哄堂大笑，譯錯的學生更是大吃一驚。往后我便因勢利導地強調英語動詞與副詞或介詞搭配的重要性。為今后學習豐富多彩的短語動詞，提高英語表達能力打開思路。
        四、 課堂教學應變藝術——直觀演示，耳目一新
        作為一個英語教師，倘若僅滿足于對課文和語法作概念化的解釋與程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會使課堂語言平淡，表情呆板，學生不能全身心地投入課堂中。傳統翻譯教學法的弊病就在于此。因此，我吸收現代直觀教學法的長處，重視情景教學。為了上好一堂課，總是不厭其煩地準備各種必需的實物教具，制作精美的課件，編寫情景對話材料，制作圖文并茂、有動畫效果的課件。教詞語和課文時，盡量用實物教具。不能用實物的，就用圖片，不能用圖片的就用手勢助說話，或用直觀的語言來強化識記。促成學生的“靈感思維”和“情感記憶”，讓進入學生意識之中的詞匯具有鮮明的感情色彩。
        比如，英語的動詞時態是學生難以駕馭的復雜概念。英語教師都經歷過教現在完成時的艱難和尷尬，學生還是分不開現在完成時和一般過去式。我初教時，采用圖表和簡筆畫等直觀教具，講得很費力，效果不佳。后來我采用“關門”這個動作作為直觀手段，邊做邊說，取得突破性的進展。通過情景、直觀教學，培養學生的直覺思維能力，使他們能觸景生情，整體跳躍，脫口而出。
        結束語
        良廚要吸引食客，刺激食客的食欲，名醫對癥下藥，療治患者，教師要吸引學生，激發學生的求知欲望，都必須要有高超的藝術。劣廚、庸醫、拙師是不會被食客、患者、學生所歡迎的。英語課堂教學藝術猶如萬花筒，千姿百態，而我認為幽默風趣、理解激勵、設疑問難、直觀演示是有效的教學方法，也是教學藝術的體現，望各路同仁不妨試試。無論成功還是失敗，我都會繼續探索，繼續改進。
        總之，課堂教學藝術的形式有很多，教師要根據教學對象與課堂環境的具體情況，靈活選擇運用并加以創新。只有這樣，才能集中學生的注意力，逐步培養學生的學習興趣，達到教學目的。這就是我在教學實踐中關于課堂教學藝術的點滴體會，不敢說是經驗之談，好的方面希望自己再接再厲，爭取更大的進步，不足的地方希望自己能夠克服,改進。我將以更大的熱情、更充分的準備投入到今后的工作和學習當中去。 

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